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1、2001年第9期外语与外语教学2001,№9总第149期ForeignLanguagesandTheirTeachingSerial№149中介语的认知发生基础12戴炜栋蔡龙权12(上海外国语大学,上海200083上海师范大学外国语学院,上海200234)摘要:中介语是第二语言学习过程中学习者把母语语言规则转移到第二语言的语言规则、运用母语语言规则简化第二语言的语言规则的产物。它反映学习者发生一种新的认知。中介语认知的发生与学习过程中的语言、心理、社会和中介语系统等因素相关。中介语认知的系统发生形成中介语认知图式,指导和管辖第二语言习得。关键词:第二语言习得;中介语;认知发生;认
2、知图式Abstract:InterlanguageisanoutputfromthetransferofthemothertonguetoandsimplificationofthetargetlanguagebytheL2learners.ItindicatesthebirthofanewtypeofcognitioninL2learners.Becauseitiscorrelatedwithlinguistic,psycholinguisticandsociolinguisticvariablesandthevariableoftheinterlanguagesystem,i
3、tleadstoasystematiccognitionofinterlanguage,which,asitis,furtherresultsinaninterlanguagecognitionschema,guidingandgoverningthecognitionofL2acquisition.Keywords:secondlanguageacquisition,interlanguage,epistemizationofcognition,cognitionschema中图分类号:H0-05文献标识码:A文章编号:1004-6038(2001)09-0002-04一方面,
4、作为语言认知的一个充分条件,语言规则是否系统1.作为认知过程的中介语化,语言的规则系统是否庞大,也直接影响对语言的认知难第二语言习得模式研究和错误分析的发展,使得塞林格度。这种同样适用于对目标语语言的符号与意象之间的关(Selinker,1972)注意到第二语言学习者在学习第二语言的系和语言规则系统的观察,意味着学习者有可能对目标语进过程中会自觉地建立一个既依赖母语、却又不同于母语和目行系统简化。其结果,在第二语言学习中产生中介语。标语的语言系统,并提出“中介语”(interlanguage)这一概念。从第二语言认知的角度看,这一认知既不是起因于一个根据塞林格的定义,中介语既可以
5、指第二语言学习者在学习完全受意识控制的目标语,也不是起因于业已形成、会下意过程的某一特定阶段中认知目标语的方式和结果的特征系识地把自己烙印在目标语之上的母语。第二语言认知起因统,即一种特定、具体的中介语言语(aninterlanguage),也可于目标语与母语之间的相互作用。这种作用发生在目标语以指反映所有学习者在第二语言习得整个过程中认知发生与母语之间的中途,因而同时既包含目标语又包含母语。之和发展的特征性系统,即一种普遍、抽象的中介语语言体系所以发生这种交互作用,一方面是出于人类学习行为中的类(interlanguage或theinterlanguagecontinuum)。
6、比性思维的倾向,另一方面,语言的同类属性促发目标语与塞林格对中介语所作的定义不仅指出中介语本身是一母语的交融。如果从一开始就不存在认识论意义上的主体个阶段—过程的双重系统,而且揭示它是一个更加庞大的系性母语,也就不存在作为客体的目标语,那么肯定不存在作统,即母语—中介语—目标语系统中的一个必然成分和过为主体向客体过渡的中介语。既然是第二语言学习,它的前程。在这个系统中,目标语学习者从母语出发,经过中介语,提就是存在所有上述条件,即存在中介语。到达目标语。尽管塞林格认为更多的学习者在到达目标语从语言的功能看,语言的产生、存在和发展是用于交流。之前出现学习的伏息现象(fossiliz
7、ation),他坚定地认为,要到在交流过程中,语言的角色是工具。作为工具,它必须同时达目标语,必须经过中介语。中介语是第二语言认知中的必具备适合使用者与使用对象的某些属性。即使在借代使用经之路。中,权且的工具也应该具备这种双向适用性。这一条件同样从语言构成的特征看,一方面符号与意象之间的任意性适用于第二语言学习过程中本族语使用者与非本族语使用要求这类符号的数量可能被约束到最低的范围,从而保证语者之间、非本族语使用者与非本族语使用者之间、以及教师言认知顺利发展的必要条件。如果语词数
