把握中学生认知发展与人格发展规律

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1、把握中学生认知发展与人格发展规律，提高教育教学效果作者：王曙(初中物理 南召物理班)  评论数/浏览数：1/9  发表日期：2012-10-1419:31:02 中学8年级，学生正值十四五岁，性格处于叛逆阶段，怀疑一切，思想激烈，对待老师家长的批评抵触情绪大，渴望被老师和其他学关注和认可，但又听不进别人的建议和意见。我在教学中，就如何遵循中学生认知发展与人格发展的规律，提高教育教学效果，进行了一些尝试，主要的做法如下：   第一，调查研究学生的兴趣类型·活动方式，在教学设计时，，有针对性的采取能够激起学生强烈求职欲望的多样化的教学方式·方案，以及如何布置作业·安

2、排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生尽快达到课程的目标要求。   第二，确定学生的现状和发展基础与差异。教学时，正视学生的差异，因材施教，分层次教学，分层次设计课堂问题，分层次布置作业和练习材料，使每位学生感到学有所得。   第三，安排学生积极参与课外实践活动。中学生爱好实践·动手，课外实践活动是学生最爱上的课，重视安排学生参加课外实践活动，可以激发学生学习物理的兴趣，也可以引导学生将所学知识与实践联系起来。   第四，用期待和欣赏的眼光看待学生。对待学生，要发现学生的闪光点，多一些包容和鼓励，少一些呵斥，积极为每位学生营造条件，给每位学生成功的机会。   第五，

3、尊重学生人格，不讽刺挖苦，不求全责备。   遵循中学生认知发展与人格发展的规律，提高教育教学效果作者：雷秀文(初中语文 广安市初中语文554班)  评论数/浏览数：3/17  发表日期：2012-10-1509:52:18 遵循中学生认知发展与人格发展的规律，提高教育教学效果   　　　　遵循中学生认知发展与人格发展的规律，提高教育教学效果   作为一名已过“知天命”的中学老师，着实感到30多年前学的那点点心理学知识是多么的可怜。幸运的是，这次听了北京北京教育学院高明书教授《中小学生心理发展特点》的四个专题讲座，头脑中留下了深刻的印象。加上自己浏览了相应的专题文

4、档和专题PPT，对其中的“皮亚杰认知发展阶段理论”和“埃里克森的人格发展理论”有了一些认识。下面就谈谈在实际教育教学过程中如何遵循中学生认知发展与人格发展的规律，提高教育教学效果。   中学阶段，是人一生中最关键又有特色的时期。中学生的心理表现出过渡性、闭锁性、自尊心强、以自我为中心等特点。   （1）中学生的大脑额叶尚未发育成熟，执行控制能力不足，容易情绪化，并且与成年人相比，青少年加工信息多使用情绪通路，这些都决定了青少年的脑容易受到新异刺激的影响，青少年更容易受到自身情绪、而非逻辑本身的支配。作为教师，要充分了解学生的情绪特点，避免一些容易引起学生强烈冲突

5、的行为，如控制自己的不良情绪，避免当众批评讽刺、体罚学生的行为。同时，在平时的教育教学中，要有意识地教给学生一些控制情绪的方法，培养学生的情绪控制能力。   （2）青春期大脑前额叶的急速发育使得青少年容易将问题过度复杂化，将社会理想化并且言行不一。很多教师都有这样的感觉，中学生很敏感、很容易胡思乱想，老师和同学的一点小的行为变化可能就会引起他们各种猜测，并随之引发喜悦、焦虑、抑郁等各种情绪状态。还有一种让教师无所适从的现象就是很多学生对所有的道理都很明白，对别人的要求也很高，认为别人都应该遵守社会规范，一遇到不良现象就十分愤怒，但对自己的要求却不高，总有各种理由

6、为自己辩解。老师们有的时候会特别气愤，认为他们是明知故犯，是故意跟老师作对。其实这种言行不一、对己宽松、对人严格的现象是受青春期脑认知加工特点影响的。教师一方面要注意不能因此给学生扣上表里不一、品行不良的帽子，另一方面也要根据他们的特点安排教育活动，既不能只重复讲道理，以免学生产生厌烦情绪和抵抗心理，也不能认定学生已经懂得道理了，就跳过这个环节，直接对他们提出行为要求，而是要把重点落在认知和行为的联系上，这样才能逐步培养出言行一致、品行兼优的学生。   （3）中学生既容易被新异刺激吸引，又渴望组织的归属感。我们应该考虑青少年在智力、情绪、社会性发展上的多种需求，

7、把学校建设成安全、支持性的社会型组织，满足青少年的社会渴求，避免学生因为冲动性强、抑制力弱、追求新异刺激而吸烟、酗酒、网瘾、吸毒等不良行为。教师特别是班主任应该一方面要注意与学生加强沟通，形成和谐的师生关系，另一方面要加强班集体建设，增强班级凝聚力，避免学生因缺乏同伴交往而加入不良群体。比如，可以通过班团活动营造温暖的班级氛围，让学生具有安全感、亲密感和归属感。师生、同伴之间的合作与友好相处，可以满足他们交往的需要，从中学习良好的交往模式，建立起社会支持体系，在学生遇到困难时，不感到孤单和孤立无援，这样有助于他们打开封闭的心理，培养开朗的性格，抵御不良行为和不良

8、群体的影响。   总之，