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1、第20卷第3期华东师范大学学报(教育科学版)2(X)2年9月Vol.20.N0.3Jolim滋ofE朗tChinaNorm己U一ity(别ucatiollalSciences)阮P2(X)2‘“”从做中学新论单中惠,(华东师范大学基础教育研究所上海2(X)062“”,摘要从做中学是现代美国教育家杜威提出的一个重要的教育理论生动地阐述了他。,,“”对知与行关系的看法无论对于儿童发展来说还是对于学校教育来说从做中学都是十分。“”、,重要的本文在从做中学的依据涵义以及在学校教育中的意义三个方面进行了探讨试图“”。给杜威的从做中学理论一
2、个新的解读关键词杜威从做中学知与行“”、“”、“现代美国教育家杜威(JohnD~y)以教育即生活教育即生长教育即经验的”,,“”改造为依据对知与行的关系进行了论述并提出了举世闻名的从做中学(玩aming场。、ScholofTo,:“doing)的理论在《明日之学校》(lnormw)一书中他明确提出从做中学要。’,,“”,比从听中学更是一种较好的方法¹在杜威看来从做中学充分体现了学与做的结合。也就是知与行的结合、“”一从做中学的依据“”、“”,“”与传统学校所采用的被动的静坐静听方式相反杜威明确提出从做中学的。,“,,方式他认为在
3、教室中⋯⋯在仅是教科书和教师才有发言权的时候那发展智慧和性,;格的学习便不会发生不管学生的经验背景在某一时期是如何贫乏和微薄的只有当有机会,。’,,,从其经验中作出一点贡献的时候他才真正受到教育º因此正如杜威自己所说的在他,的思想发展中早就建立了一种信念确信在所使用的方法与获得的结果之间存在着密切的和。持久的联系,“”:在杜威看来从做中学的提出有三个方面的依据,“”。第一从做中学是儿童的自然发展进程的开始ec,:“在《民主主义与教育》(D~racyandEduation)一书中杜威十分清楚地写道在第,、,。”“一阶段学生的知识表
4、明为聪明才力就是做事的能力人们最初的知识和最牢固地保,,、、、howtodo)的知识持的知识是关于怎样做(例如怎样走路怎样谈话怎样读书怎样写字、怎样溜冰、怎样骑自行车、怎样操纵机器、怎样运算、怎样赶马、怎样售货、怎样待,。,人接吻等等⋯⋯应该认识到自然的发展进程总是从包含着从做中学的那些情境开·。本文撰写得到上海市重点学科建设基金的资助:2(X沦一6收稿日期。”co,:“始»在《哲学的改造》(ReonseI’uctioninPhilsophy)一书中他又指出经验变成首先是。,。”“”,做(do吨)的事情有机体决不徒然站着一事不做
5、¼通过从做中学儿童能在自身,,;的活动中进行学习因而开始他的自然的发展进程而且只有通过这种富有成效的和创造,。,性的运用才能获得和牢固地掌握有价值的知识也许在成人的心目中儿童经常不停地活。,:“动似乎是没有什么意义的但是杜威强调指出当成人对于儿童不停的活动而感到不耐,,,烦时就力图使他安静下来他们不仅干扰了儿童的快乐和健康而且把他寻求真正知识的。”,,“”,主要途径切断了½他认为美国许多进步学校的实验表明正是通过从做中学儿童,。,得到了进一步的生长和发展获得了关于怎样做的知识而且随着儿童的长大和他对控制,。身体和环境的能力的增加
6、他将接触到他周围的生活中更为复杂的和理论的方面,“”。第二从做中学是儿童的天然欲望的表现,,,,杜威认为儿童身上蕴藏着充满生机的冲动生来就有一种天然的欲望要做事要工。:“,。作他强调说现代心理学已经指明了这样一个事实即人的固有的本能是他学习的工具,,;因而也就是一切本能都是通过身体表现出来的所以抑制躯体活动的教育就是抑制本能。”“,妨碍了自然的学习方法进步学校在一定程度上把这一事实应用到教育中去运用了学,,生的自然活动也就是运用了自然发展的种种方法作为培养判断力和正确思维能力的手。,。”,,段这就是说学生是从做中学的¾在杜威看来
7、一切有教育意义的活动主要的动力在于儿童本能的、由冲动引起的兴趣上。在儿童本能的发展上,不仅主动的方面先于被动的方,,。,“;面而且儿童本能的力量即实现自己的冲动的要求是压制不住的特别应该指出从”。:做中学完全与儿童认识发展的第一阶段特征相适应杜威曾列举这样的例子用木块从事,,,建筑活动的儿童希望使他的木块越堆越高而不要倒塌但是当积木倒塌时他会愿意再从,。头开始表现出一种要做事的强烈愿望,,。杜威还认为对于儿童要做事和要工作的天然欲望教育者应该加以引导和发展他强:“,,。,调说儿童要是看见人家做事就要动手最不愿意旁观这些天性做教员
8、的应该,,。’,—,,“利用它做有益的事件随机引导让它发展起来才对¿因此对于学校来说所要求的。”,是每一个儿童应该有机会在有意义的活动中使用他的能力À在杜威看来如果教育者能对、,,活动加以重视选择和利用以满足儿童的天然欲望使儿童从那些真正有教育意义的活动,。,,
