教育类心理学地复习资料(1)

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1、实用文案教育心理学复习资料名词解释认知策略：调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能。内隐学习：指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。情境性认知：强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。情境性学习：在情境化的活动中完成的学习，它包括四个基本特征…真实的任务、情境化的过程、真实的互动合作和情境化的评价方式。抛锚式教学：将学习活动与某种有意义的大情境挂起钩来，让学生在真实的

2、问题情境中进行学习。支架式教学：教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。概念同化：就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。近迁移：指将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中。远迁移：指个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中。元认知策略：控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行

3、，包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。第一章绪论一、教育心理学的发展简况真正的西方教育心理学的创建者是桑代克。他从1896年起就开始对动物的学习进行实验研究，并在1903年出版了《教育心理学》一书。他认为教育心理学的任务就是提供一种改造人类个体本质，因此要了解人类的本性是怎么样的，了解本性是怎样改变的，个性的差异是怎样形成的。由此，确立了研究学生学习为中心的教育心理学体系，使教育心理学得以作为一门独立学科而快速发展。因此，他被认为是西方教育心理学的开创者。第二章学生与教师心理第一节教师

4、的专业成长一、新教师二、从新教师到专家型教师三、专家型教师第二节教育心理学与教师1、诞生教育心理学这门学科的诞生，其标志是桑代克首次以《教育心理学》命名的著作和《心理与社会测量的理论导论》，以及他最有影响的教育心理学三大卷：《教育心理学：第一卷，人的本性》，《教育心理学：第二卷，学习心理学》，《教育心理学：第三卷，心智运作、疲劳、个体差异及其原因。2、迷茫从桑代克至二次世界大战这一期间，教育心理学家仅从当时现有的学习理论或发展理论中抽取出一些一般的原理，提供给教师，以期以此来影响他们的教学实践，

5、但却很少去关心培植自身的科学根基。3、发展标准实用文案自20世纪60年代起，教育心理学家重新将目标确定为试图理解和改进教学中的实际做法，同时又试图在此基础上提出自己的理论，而一个认知心理学与教学中的实际问题相结合的舞台——教学心理学，也就应运而生。4、整合到20世纪90年代，教育心理学家开始侧重从社会认知角度来思考个体的学习过程，将学习者置于一定情境。这一研究视角，最早可追溯到皮亚杰的发生认识论和维果斯基的“最近发展区”理论，引发了在学与教的诸多方面发生的讨论：知识的情境性，学习的建构过程，教师

6、的作用，课程设置，多种形式测评等。5、总结教育心理学作为一门研究学习与教育的中间科学或联系科学，在其将近100年的发展进程中，最近30年的发展最为迅速，其间在知识观上发生的两次变革，即所谓的“认知革命”与“社会文化革命”，不仅使学习与迁移论、动机论这些理论构想发生了质的改变，而且也使教学论、课程论、测评论这些对改革实践的构想发生了相应的质变。第四章学习心理导论第一节学习的实质：广义的学习1、广义的学习：是指人和动物在生活过程中获得个体经验，并由经验而引起行为或行为潜能的相对持久的变化。首先，学习

7、是一个介乎经验与行为之间的中间变量。第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。第三，学习是由反复经验而引起的。2、狭义的学习：指人的学习。潘淑把人的学习定义为“在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。”人类的学习与动物的学习有许多相似之处，因此长期以来，心理学家把从动物学习的实验中得出的一些规律用以解释人类的学习过程。“尝试错误”，“顿悟”人类学习和动物学习有着本质的区别首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会

8、历史经验和科学文化知识；其次，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。学生的学习通常是指学生在学校的学习，它是人类学习的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学生的学习内容大致可分为三个方面：一是知识的掌握和技能的形成；二是智能的开发和非智力因素的发展；三是行为规范的学习和道德品质的培养。第二节