大众传播时代编辑媒介素养论

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1、万方数据第49卷笫4期2009年7月河南大学学报(社会科学版)JournalofHenanUniversity(SocialScience)V01．49NO．4Jul。2009大众传播时代编辑媒介素养论包鹏程(安徽大学薪阉传播学院，安徽合肥230039)摘要：随着传播技术的不断发展和传播服务的逐渐完善，对传媒信息的传播和接受已爱得十分经济、篱效争便捷，传媒转播信息的蚤也更夭、更多元。从信息传播过程看，编辑既是各静传媒信息的接受者，也是各种传媒信息的传播者，在大众传播时代，编辑的中介性地位和作为传媒守门人的责任，决定了编

2、辑需要具备从传媒中获取、分析、整理信息的素养匆借助传播披术和特定的媒介传播信息的素养。编辑的媒念素养是和编辑的知识水乎、价值观念穗联系酶，而藏这种素养受到社会环境的影响，需要编辑在传播实践中不断加以究善。关键谰：传媒时代；媒余素养；编辑；良化传播中圈分类号：G214．1；G238文献标识码：A文章编号：1000—5242《2009}04一0152一05收稿日期：2009-01-25作者简介：包鹏程(1964一)，男。安徽舒城人，安徽大学璇阉转播学院剡教授，博士。人类传播的实践表明，印幂

3、j本的发明，图书、期刊、报纸的l

4、毫现使得人类获得了跨越时空的传播能力，而广播、电视和网络的出现又极大地提升r人的这耪能力。倍息传援能力的增强，京改变了世爨的同时，也改变了人类自身，但这样的改变许多怒负面的或者是偏离了人类初衷的，大众传媒对人的影响就是如就。大众传媒在信息发布的数量、信息发布的速度方面大大超过了传统媒介，假也带来了许多不良的影响。在这样的背景下，如何拒斥大众传媒中的不嶷信惠，黻及与此摆关联鳇媒分素养阉题成为许多研究者关注的话题。媒介素养，在英国，称为“mediaeducation”，在美圜秘擒拿大，被称秀“medialiteracyed

5、ucation”。最早的媒介素养研究出现在20世纪30年代的英国，一些研究者从文化保护主义的立场出发，提出反对赞媒中流行文纯酶主张，并且试势媒奔素养教育可以训练青少年抗拒对大众媒介“低水平的满足”。D3xo这样的媒介素养教育，事实上是一种反对媒介的教育，同霹，这静麓点忽略了黉少年在媒介环境中获得的各种知识和经验的可能，也没有教给青少年如何适应急剧变化的媒介环境的方法，因此被】S2批评为文化傺护主义。到了20擞纪五六十年代，当大众文化已经成为西常生活的～个部分的时候，许多研究者主张利用学嫩对媒介的Et常文化体验来进褥教育

6、，教育豹任务零再是拒绝媒食，两是教会学生学会区分嫌介内容的优劣。20世纪70年代，符号学的兴起给重新审视大众文化和媒介素养教育提供了又一个薪的理论规焦，耱号学分析就是把传媒看作一个完整符号系统和文化表征系统，通过分析符号、符号的结构关系以及符号和符码的意义来寻找秘发瑰符号稳符号背后薪隐禽的意识形态的目的。￡2卫随着媒介素养教育的深入，人们普遍认识到，媒介教育的目的就是帮助受众发展一种客观认识媒分、建设犍缝使震媒介的麓力。如加拿大就通避媒介教育培养学生的自我认同和公民意识；澳大利亚的媒介素养教育核心思想是以媒介文本解读为

7、中心，露爵兼激意义建秘产生诈臻瓣外在透索，浚及这些因素间的相互作用。在中刚，1997年，卜卫第一次系统论述“媒介素养”这个概念以及它程西方发鼹演变的掰受。就研究的总体趋向性看，早期有关媒介素养的研究不被人重视，研究论文也很少，但2003以后，论文数量激万方数据增，论文也从对国外理论和实践的简单介绍，发展到研究内容的多元化，这些研究内容包括媒介素养教育、传播技巧、大众文化和传播、媒体实践、构建和谐社会等许多方面。[3]44而且有关媒介素养主体也从学生扩展到干部、农民、普通公民，再到传媒业者；研究的视角也不再是单一的教育和

8、如何实施教育的问题了。研究方法也从单纯的介绍，开始向实证化和本土化方向发展。纵观中外媒介素养研究，我们发现，媒介素养是通过教育获得的，是一种能力，这种能力是现代传媒社会中每个公民都必须具备的，而且随着媒介环境的变化，媒介素养不断地被丰富，编辑也不例外。从信息传播整个过程看，编辑既是各种传媒信息的接受者，也是各种传媒信息的传播者，编辑的中介性地位和作为传媒守门人的责任，决定了他们需要有对各种信息加以鉴别和分析的能力，同时也需要有借用各种传播媒介传播信息的能力，即接受和传播媒介信息的多种素养。美国学者巴兰从媒介的角度，把媒

9、介工作者的媒介素养分成三个层面：(1)语言、语义、美学和价值观层面，即获取、分析、鉴别信息的能力；(2)技术和应用层面，即能从事媒介部门工作和传播信息的能力；(3)结构层面，即了解媒介部门的结构、经营管理等方面的知识，以及“理解文化、经济、政治和科技对讯息的创造、生产和传播的制约”等知识。[4]367可见，编辑的媒介素养有共时性的