小学高年级英语真实性阅读初探new

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1、小学高年级英语真实性阅读初探福州教育学院附属第一小学王雅臻内容摘要：本文从英语阅读的理论入手，全面分析了我校目前高年级英语教学的现状及问题，并针对成因从家长，学校及教师等各个方面提出解决方法。关键词：小学英语，真实性，阅读国家《英语课程标准》对于从小学到高中的英语阅读教学目标做出了非常详细的规定。如何实施国家《英语课程标准》规定的阅读目标，直接影响到课程标准的实施。因而我校英语教研组进行了小学英语真实性阅读的研究与尝试。所有的学生和老师都获益良多。一、真实性阅读的含义及理论依据（一）何谓“真实性阅读阅读是辨认和理解书面语言并分析其内容的心理语言过程，它是人脑中各种知识共

2、同作用的结果。要取得较好的阅读效果，阅读者必须理解一系列文字符号所表达的内容。这包括字面（literal）、推理性（inferential）、评价性（criticalevaluative）、欣赏性（appreciative）等。英语的真实性阅读则要更进一步，是指在真实的语境中，激发学生已有的知识储备，从印的和写的符号中获取信息，并在这一过程中，吸收新的知识，不断完善自己的认知结构的过程。人们学习英语的过程，就是通过口头和书面进行信息的交流、理解、分析、整合、表达和展示的过程。大多英语学习者都要经历输入-输出的过程。在初学阶段，必须要有大量的语言输入，并且刚开始时第一性

3、的口头语言（听、说）比重大于第二性的书面语言（读、写）。随着英语水平的提高，必然要逐步增加书面语言的输入，即阅读。（二）理论依据对于阅读，国内外已经形成很多研究成果，其中形成了共识的有以下几个方面：1.阅读理解的前提条件。阅读者具有所需的语言文字辩识能力；
  [M].1996同时，阅读者已经具有所需的阅读理解的心理认知图式（schemata）。2.阅读理解本质：在本质意义上，阅读理解是阅读者基于自己的阅读图式，从阅读材料中辨识作者预设的信息、建构阅读者对阅读材料的自我理解的语言与心理认知行为。3.阅读教学的目的：基于

4、阅读理解的本质界定，阅读教学的终极目的：帮助和引导阅读者建构新的阅读理解的认知图式。那么，其过程目的则是：帮助和引导阅读者形成新的辩识作者预设信息、建构自我理解的语言知识和阅读理解能力。因此，语言知识不应该是阅读教学的终极目的，而只应该是其过程目的。4.阅读过程：阅读过程主要有三种自下而上(Bottom-up)的阅读、自上而下(Top-down)的阅读、互动(Interactive)的阅读三种过程模式。二、我校英语阅读教学现状及教学模式（一）我国小学英语阅读教学现状在国内，中学和大学的英语阅读教学研究较多、较成熟，而小学的英语阅读教学则刚刚起步，阅读教学是小学英语教学

5、中的薄弱点，也是难点，这主要源自于两个方面。第一个方面主要来自于教师本身。由于教师在以往的小学英语教学中忽视阅读教学，重词句操练，轻语篇理解，重阅读结果；轻过程指导，重文本信息的捕捉，轻文化背景的渗透;囿于课程教材，缺少外延拓展，长此以往，导致学生视野狭窄，阅读速度慢，理解能力弱。而且教师在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉，在面对学生课外阅读辅导时，也有许多迷惘。第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。许多学生在阅读中习惯于逐字逐句翻译，没有养成按意群阅读的习惯，碰到生词就查字典，不懂得用构词法、上下文和文章中的各种联系推测词意，这样就严重影响了阅读速度和阅读能力

6、。在中小学英语阅读教学中，还广泛存在老师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，决定阅读内容、阅读活动、阅读目!"#$()*+,&-.%'http://www.eltchina.com/taskinfo.asp?id=15/0(12&%7896.' 345.TeachingDesing,2005,(11):(@<>?&AIJKLM>%%BC='3DEFGH;20085N的、阅读方法等，学生无法成为一个主动的积极的阅读者，而被动阅读显然是无法培养学生的阅读能力的。同时存在的问题是，学生的英语课外阅读基本上无法有效成为学生英语学习的有机部分，不能

7、真正成为学生在中国这个非英语社会尽可能广泛接触英语的重要组成部分，因为课堂教学没有与课外阅读有机结合起来，使课外阅读总是游离于语言学习与语言运用之外。如何基于这些现实问题，基于学校的教学条件，实施国家《英语课程标准》规定的阅读目标，还需要更深入的研究与实验。（二）我校高年级英语教学现状我校目前使用的是福建教育出版社出版的《英语》教科书。在该教材中，五、六年段已出现了15句以上的语篇教学。在初次面对这些语篇的时候，老师觉得无从下手，学生也觉得难度很大。在阅读时，经常会因为遇到生词障碍。在插图的帮助下，大多能理解故事的大意，但是在回答课后或老