浅谈个别化训练的措施罗德华

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1、浅谈个别化训练的措施宜宾市培智学校罗德华摘要：个别化是特殊教育教学的最基本原则，个别化训练必须从学生的实际出发，必须在全面掌握学生的个方面情况的基础上开展。同吋，采取切合的训练方法以及开展训练的原则，并进行有针对性地教学效果评价与分析。关键字：个别化训练个案分析方法原则评价1个别化训练对象概况尹力是我班的一个学习态度端正的学生，在听、说、读、写和与同学沟通交流的心理方面出现障碍，急需提高。针对个体情况，联系实际,我设计了有利于尹力同学个性发展的个别化训练计划，对尹力进行有效的训练，通过一学期的坚持训

2、练，尹力同学的听、说、认读、书写能力及与人沟通等方面有了明显的提高，具体表现在词汇量增多了，写作文的水平提高了。2个案分析、个别化训练措施个别化训练的重点是扩大其词汇量，训练发音（包括纠止错误的发音）。在个别化训练表中主要训练项目有：认读和书写词语、成语、句子，阅读课文等。尹力同学除了高质量地完成个别化训练任务外，还积极学习了60个词语和1首国歌，参加了阅读比赛、听写比赛活动，在听写比赛中以100分的好成绩取得了笫一名o在个别化训练中,我们采用的主要措施有：2.1深入调查，分析原因，对症下药，寻找突

3、破口2.1.1尹力同学认识词语较少的原因2.1.1.1尹力不是学习不努力，而是认知过程有缺陷许多弱智学生在如下的认知功能方面与正常儿童存在着明显的差异。第一是视觉认知能力，包括视知分辨能力、空间定向与空间判断、视觉一动作的组织与协调、仿绘、精细动作能力、左右分辨和视一听匹配方面。这部分能力直接影响儿童的书写能力、作业的速度和质量。第二个方面是语言加工能力，主耍缺陷表现为：语言发展落后，听觉记忆差，听序列能力落后，解释词汇和短语、语法规则的知识、定义词的能力、对物体快速命名的能力、语音意识等方面的落后

4、。上述两个认知过程是人们学习时的最为基木的认知过程。如果在掌握词汇和语法知识方面有困难，则严重地影响学习能力的提高，很难迈进一个新的台阶。尹力的理解方面并不差，但在读拼音、阅读课文方面表现出严重的困难。他的主要缺陷存在于对学习材料的认知工过程中，大脑以错误的方式处理学习的信息。平时，尹力同学读书的声音很小，教师要求他加大音量阅读时，他总是找理由说自己不舒服来躲避发音。比如有2次，我请他阅读课文，他说自己口渴一会儿要去喝水，一会儿乂说要去上厕所，或者说自己咽喉疼痛不能读句子或课文了等等，找机会来拖延学

5、习时间。从表面现象上看，尹力同学很害怕读拼音、阅读课文，这实质是大脑的认知加工出现了困难，尤其是语言加工能力出现障碍导致孩子对发音学习的恐惧。我并没有严厉批评他，我想如果不解决这个问题而一味跟他们强调学习态度，只会是治标不治本，甚至使他对自己失去了信心。从此，我查阅以前的读书笔记，从中能找到了科学的方法来教育他。2.1.1.2分析个体所存在着学习能力的差异可以说学习过程中的个体差异，或者是由于人的认知能力的差异造成的。人的大脑是有差异的，正如人的身高和肤色存在差异一样，人的大脑加工和处理信息方面也是

6、有差异的。有的人视觉空间能力超常，经常用视觉来学习，但如果学习以语音的方式呈现，他们立即就变得十分困难，尹力同学就是属于这种情况。还有人是听觉型的学习者，对语音很敏感，听课时注意力集中，能坚持很长时间，爱听广播。但对于人脸和图形等视觉材料，则显得十分困难，女口，宋蕾、詹东同学是属于这种类型的学生。如果你硬要让一个视觉型的人去通过听觉来学习，就会导致学习障碍。为什么我们承认身高的差异容易，而不承认大脑解决问题、加工信息的功能和结构的差异呢？因为我们观察不到大脑的差异，经验常常欺骗人们。（二）循循善诱，

7、耐心疏导，因人施教。2.2方法2.2.1提供最佳方案，及吋与家长、任课老师沟通，争取任课老师和家长的积极配合。2.2.1.1为尹力设计一个长期冃标和短期冃标，根据冃标有针对性地辅导。2.2.1.2提供辅导方法。制定学习时间表；关注他的学习习惯。有了良好的学习习惯就等于成功了一半。2.2.2充分利用学生的记忆优势，循循善导。尹力的记忆优势是：卡片识记法；勤查字典法；形象记忆法；词语、成语来源记忆法;趣味记忆法；特征记忆法。2.2.3采用个别化训练的形式要多样化，使学主不感到单调乏味。在个别化训练中，我

8、主要采用了以下方法进行训练：2.2.3.1以图片作为主耍教具，以音像资料作为辅助资料，通过观看多媒体课件或图片演示等方法对他进行个别训练。2.2.3.2利用他的触觉优势进行练习。女口，让他练习用手触摸文字,用手指沾涂料写字，用笔在纸上写出字型，并且在黑板上写字等等。2.2.3.3利用他的视觉优势引导他观察老师的嘴形是否与镜子里自己的嘴形一样，让他模仿老师大声地读拼音、读生字、读词语、读成语等；还让他大声地说出字的结构和意义，把他的读音录下来后帮助他矫正自己的错误发音。