小学科学教学中学生学习评价的研究

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1、《小学科学教学中学生学习评价的研究》课题结题报告课题组成员：刘忠国王敏执笔人：刘忠国2013.10一、课题研究的背景和价值（一）研究背景课程教学改革与传统测验方式的矛盾一直存在，评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。评价亦是科学课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。科学课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。目前，科学课程在本地区启动、全面铺开刚刚5个年头，科学教学处在摸索、积累经验阶段，现采用科学评价方式已经暴露出弱点，产生了一些负面的影响：①由于评价形式的

2、单一，“百分制记分”已经不能全面、公正地反映学生学习的水平，因而就不能促进学生产生旺盛的学习动力，反而变相给学生的物理学习加压，导致相当一部分学生过早地开始厌恶物理学习活动。②由于评价对教学的导向功能，过分重视试卷测试可能对教学改革在某种程度上产生负面影响：为了追求标准化考试的成绩，教师必然会坚持以传播应试知识为主的教学，忽略了学生能力的培养。（二）研究价值对学生而言，科学学习的过程不仅是一个获取知识的过程，更是思维活动的过程、确立健康情感的过程、形成有效学习策略的过程、建立良好人际关系的过程等。评价是联系教师与学生

3、思维、情感等的重要环节，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现并发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能。通过评价，让学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进科学课程的不断发展和完善；促使教师获取科学教学的反馈信息，对自身的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；评价应当以学生的综合语言运用能力发展为出发点，评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展；在各类评价活动中，学生都应该是

4、积极的参与者和合作者，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。不难发现，强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化，实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进学生的发展。（三）课题界定多元评价：为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果进行的评价。重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。多元评价是

5、一个整体的概念，不仅是教师对学生或是学生对教师的评价，也是学生对自己、学生对学生、家长对学生、家长对教师等诸方面的评价。二、课题研究的目标和主要内容（一）研究目标1、评价的目标是重学生的学习过程，还是重结果（学科知识的获得）随着科学技术的革新和信息时代的来临，知识论也发生了变化，知识被视为一个过程，而不是结果，知识体系处于变动状态，因而教学应重视学生探究能力的培养。因此，教学改革的一个重要目标，就是关注教学过程和学生的学习，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。事实上，传统评价方式是

6、静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查，如果采用动态评价观来取代传统的静态评价观，将会产生深远的意义。传统评价方式中，评价者是主体，被评价者是客体，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。这种评价取向推进了课程评价科学化的进程，它简便易行、好操作，因而一直在实践中处于支配地位。一段时间内，广泛开展的目标教学，就是以此为基础的。若纯粹使用目标取向的评价就容易忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值。这种评价取向的最大缺陷是把人

7、客体化、简单化了，它把方方面面都考虑周全了，唯独忽略了人本身。2、是否允许学生对知识进行自我建构建构论认为，认知个体是在主动地解释客观世界，认知个体处在不断发展与改变的过程中。因此，基于建构论的教学评价应重视考核以下几方面：①学生对知识的自我组织；②学生真实的作业表现；③学生对知识获得的整体性；④学生的建构过程和作业能力的发展。（二）研究内容1．多元教学评价的文献研究。及时了解国内外在该领域内的研究状况，探讨多元教学评价在初中物理教学中的特征、功能和价值。2．探索多元教学评价在初中物理教学中有效实施的途径和可行的操作

8、方法。3．探索多元教学评价对学校物理教学的可持续健康发展、师生综合素质培养的影响作用。三、课题研究方法（1）文献资料参照、资料收集：参照前人有效的做法，少走弯路。（2）实验法：通过预设情境、对比试验，检验教育实效。（3）活动引导法：通过有目的的活动，让学生在实践中体验，从而积累有效素材。（4）实验总结、反思：在教学中积累经验、总结得失。（5）问