基于学生认知风格的课堂教学行为策略研究

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1、独创性声明学位论文题目：撼皇邋!逝星宝重鱼当查蚴盏本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。一日●：学位论文作者：举b、／慰、签字日期：7／oJ弓年弓月弓f日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院(筹)可以将学位论文的全部或部分内容编

2、入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。(保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口保密期限至年月止)。学位论文作者签名：粱fb、隐＼导师签名：魄巩耍夕签字日期："／0易年弓月弓1日签字日期：为l3年3月3／日目录摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．IABSTRACT⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．IIj导论⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

3、⋯．1(一)问题的缘起及提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1(二)文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3(三)研究的思路及方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．13(四)研究的意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．15一、学生认知风格与教师课堂教学行为策略的关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．17(一)学生认知风格的内涵⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．17(二)教师课堂教学行为策略的内涵⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．20(三)学生认知风格与教师课堂教学行

4、为策略的关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．22二、基于学生认知风格的课堂呈示行为策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．25三、基于学生认知风格的课堂对话策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．39(一)基于学生认知风格的课堂问答策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．39(二)基于学生认知风格的弹性分组策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．45四、基于学生认知风格的练习指导策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯49(一)基于学生认知风格的练习设置策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．49(二)基于学生认知风格的练习指导策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

5、⋯⋯⋯．51五、基于学生认知风格的课堂激励策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。55(一)基于学生认知风格的期望策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．56(二)基于学生认知风格的情境激励策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．62结束语⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯67参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．69附录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．73致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

6、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．75攻读硕士学位期间的主要科研成果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．77筋猕”弘一¨一～一～一～一～『

7、～一～一～一～一～～略～略略策略策策示策一不一不呈一不呈演体呈言能媒书语技多板的的的的格格格格风风风风知知知知认认认认生生生生学学学学于于于于基基基基＼，＼，＼，＼，一二三四摘要基于学生认知风格的课堂教学行为策略研究课程与教学论专业硕士研究生梁心愿指导教师靳玉乐教授摘要基础教育课程改革强调“以生为本”，明确提出要在课堂教学中关注每一个学生的个性差异和不同特点，要在尊重学生差异的基础上去挖掘

8、和发展学生身上的优势潜能，进一步推动因材施教。而认知风格是学生在组织jjnT_信息时的偏好方式，它更直接地参与到了学生学习的全过程，体现了学生在感知觉、记忆、思维方式和解决问题上的特点，理所当然地成为了衡量学生个体差异的重要指标。因此，本研究以认知风格为切入点来建构教师的课堂教学行为策略，试图为因材施增添全新的视野。本研究以X市A、B小学的数学教师为研究对象，通过文献法、访谈法、观察法，发现教师基于学生认知风格的课堂教学行为虽取得了一定的成绩，但是依然存在着教师对学生认知风格关注不够或是无意识的关注现象。基于此，笔者提出基于学生认知风格的教

9、师课堂教学行为策略的建构。本研究除去导论外共分为五个部分。第一部分首先界定出了学生认知风格和教师教学行为策略的定义，在此基础上讨论了学生认知风格和教师教学行为策略之间的关系。第二