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1、第27卷第6期中国林业教育2009年11月ForestryEducationinChina67“木材干燥”课程研究型教学探索与实践李贤军李新功吴义强(中南林业科技大学材料学院,长沙410004)摘要:该文简述了研究型教学的内涵,阐述了在“木材干燥”课程研究型教学模式的探索过程中所开展的工作:调整教学内容;构建课程教学案例库;更新教学方法与手段;转变考核评价方式。通过研究型教学模式的实施,提高了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,培养了学生的创新意识,提高了学生分析问题、解决问题的能力。关键词:木材干燥;研究型教学;探索[829]“木
2、材干燥”是木材科学与工程、家具设计与制教学改革模式。无论是作为教学模式还是课程造、室内设计与装饰及相关专业的一门重要专业基形式,研究型教学与研究型学习形成了互动和相辅础课,也是一门基础理论与实践应用并重的科相成的关系,成为高等教育深化改革的方向。与传[122]学。传统的“木材干燥”课程教学,基本上采用讲统的知识传授型教学模式相比,研究型教学具有鲜授式的教学,这种教学方式有利于知识的系统学习,明特点。但是往往造成学生问题意识缺乏,自主探究的能力(一)重视师生同步发展较差。在讲授式的教学中,学生往往处于被动地位,研究型教学在强调学生
3、掌握知识的同时,更加课堂上师生的双边活动演变为教师的单边活动,课注重其创新思维能力和科学研究能力的培养,鼓励堂气氛比较沉闷,教学活动常常枯燥乏味。另外,讲学生独立分析解决实际问题,为终身学习和继续发授式的教学注重对学生理论知识的传授,忽略了对展奠定坚实的基础。教师实施研究型教学的过程,学生实践动手能力的培养,学生所学的理论知识很课程内容的设计、选择,教学方法的运用及教学模式难运用到实际生产中去。再加上木材干燥学所涉及的构建本身就是一个不断发展、不断更新、不断完善的知识点繁杂和近年来教学学时的一再压缩(实际自我的过程。在这个过程中
4、,师生能同步提高和发教学时数为20学时),采用传统的教学手段已很难展,共同展现生命的价值和意义。[3]达到理想的教学效果。因此,为了提高该课程的(二)突出师生交互主体地位教学质量,培养学生的创新精神和解决实际问题的研究型教学强调师生同是教学过程的主体,师能力,近年来,笔者在“木材干燥”的教学过程中开展生关系由单向传授的关系变为双向互动的关系。在了研究型教学模式的探索与实践,取得了良好的教教师有效的引导下,学生不仅能主动地参与课堂教学效果。学活动的全过程,而且还能通过自主选题、自主研究,并以课题学习小组为纽带,开展同学之间、师生一
5、、研究型教学的内涵之间的合作交流,实现获得知识、提高能力的目的,所谓研究型教学,是指教师以课程内容和学生学生成为学习的真正主人,发展学生创造性的人格。的学识积累为基础,引导学生创造性地运用知识,自(三)强调教学过程灵活多样与个性化主地发现问题、分析问题和解决问题,在研讨中积累研究型教学的内容和手段不是惟一确定的,它随知识、培养能力和锻炼思维。该教学模式弥补了传着课题和案例的变化而变化,而且涉及到课题中的具统的教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷,体问题,学生往往会根据自己的观点立场发表自己独加强了教与学的良性互动,改变了学生
6、被动接受知特的见解。面对教学过程中随时出现的不确定因素,识的模式,引导学生分析、发现和解决问题,并在这教学工作必须随时作出调整,对于不可预测的因素,[427][10]一过程中培养学生的创新能力。研究型教学,始要创造性地加以解决,以适应学生个性的发展。终以学生的创新能力和实践能力的培养为主线来开二、研究型教学模式的实施展多样化的教学活动。目前,基于创新能力培养的研究型教学已经成为发达国家一流大学极力推崇的“木材干燥”是一门实践性很强的课程,该课程68李贤军等“:木材干燥”课程研究型教学探索与实践的性质决定了在教学过程中非常适合开展
7、研究型教通过这些案例的调阅,学生可以通过大量的文字、图学,切实加强学生创新能力和发现、分析、解决问题片信息对木材常规蒸汽干燥从窑体结构、窑内设备能力的培养。但研究型教学模式的实施是一项系统到干燥工艺、干燥质量评价,甚至是国内外的主要干工程,需要从教学内容、教学方法、授课方式、考核标燥设备厂家、配件生产厂家都有一个比较全面的了准等诸多方面对原有的教学模式进行调整和改革。解,对学习本门课程具有非常重要的辅助作用。为在“木材干燥”研究型教学的探索与实践中,笔者主了培养学生分析问题、解决问题的能力及创新意识,要从以下几个方面开展工作。结
8、合教学、科研和生产中存在的实际问题,特设立了(一)调整教学内容探究性问题库,供学生研究。例如,在该子案例库中木材干燥是指在热力作用下将木材中的水分以有如下需要学生探究的问题:(1)怎样通过试验方法蒸发或者沸腾的汽化方式排除的过程。木材干燥过较准确地测定湿木材中自
