1通识教育_在理想与现实之间

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1、高教探索2012年第6期HigherEducationExploration*通识教育:在理想与现实之间钱志刚祝延摘要:通识教育是一种教育理念、教育内容和教育模式。它产生于美国大学，但源头却在欧洲，它在美欧以两种不同路径演变发展。通识教育移植到我国大学后遇到一些问题，如对通识教育的认识较肤浅、通识教育课程设置过于随意、通识教育的认可度较低、通识教育主体积极性不高、通识教育机制趋于僵硬等，通识教育现实与理想有很大距离。我国的大学要在超越现实的理想主义和以理想为旨归的现实主义之间寻找一种张力和平衡，去开拓一条真正的符合国情的、本土化的通识教育之路。关键词:通识教育

2、;专业教育;理想;现实;大学当下，源于西方的通识教育在我国的大学遭遇备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学到一个奇怪的尴尬情境。在理论界，人们对通识教生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知［1］育极力推崇，把它置于很高的地位;然而在实践中，识的总体状况有一个综合的、全面的了解。”这是通识教育却普遍走样，效果不佳，与其内涵和实质其最初涵义。史上也称此次辩论为第一次通识教育相距甚远。究其缘由，有的是一知半解，未得其法，运动。从那时到现今，美国的大学先后发起了四次不会实施;有的是虚张声势，言行不一，不愿实施。通识教育运动，分别是二十世纪三四十年代以赫钦理

3、想和现实反差很大。出现这种局面，其中既有主斯的芝加哥计划与科南特的哈佛红皮书为代表的第观的原因，也有客观的原因;既有历史的因素，也二次通识教育运动;二十世纪七八十年代以博克的有现实的因素;既有理论自身的瑕疵，也有本土适哈佛大学核心课程改革为标志的第三次通识教育运应的不足。我国的大学通识教育到底出了什么问题，动;二十一世纪初以哈佛大学新通识教育计划为标我们如何在理想和现实之间寻找一种张力和平衡，志的第四次通识教育运动。当然，这只是大略的划这既是个值得探讨的理论问题又是个亟需解决的实分。由于社会背景、哲学基础和学术立场的不同，践问题。美国各大学的通识教育展现出差异

4、性和丰富性，并分化出不同的思想派别，如永恒主义、要素主义和一、西方的通识教育理想进步主义等，这些都深化了我们对通识教育的了解1．通识教育的历程与路径和认识。通识教育二百年前诞生于美国大学。1829年博通识教育虽产生于美国大学，但其源头却在欧德因学院帕卡德(A．S．Packard)教授提出通识教育洲，即古希腊的“自由教育”。在教育史上，自由概念，背景是《1828年耶鲁报告》的发表和大学过教育思想因内含等级观念而不得不接受时代的改造，分迎合实用的专业化风气，目的是对“共同学科”但其解放人的心智，融通学识，超越狭隘，获取德的辩护。他说:“我们学院预计给青年一种gen

5、eral性与智慧的精神却得到传承和发展。有人甚至认为，education，一种古典的、文学的和科学的，一种尽通识教育不过是自由教育思想在近现代延续发展后［2］可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准的一种中性的时代称谓。因而，讨论通识教育不能收稿日期:2012－05－08作者简介:钱志刚，南京师范大学教育科学学院博士研究生，蚌埠医学院副教授;祝延，蚌埠医学院院长，教授。(南京/210097)*本文系教育部人文社会科学研究一般项目“国家创新体系下推进我国研究型大学基础科学研究的政策与制度创新研究”(项目编号10YJC880018)的成果之一。·109··通识

6、教育·通识教育:在理想与现实之间只谈美国而不谈欧洲。其实，通识教育的演变在欧和理论的多样性以及实践的艰巨性。通识教育虽未美有两条不同的路径，一种是独立的通识教育课程形成一个公认的、规范性的定义，理论上流派纷呈、形式，一种是渗透在教育教学过程中的通识教育理实践中模式各异，但其内涵和指向是基本明确的，念形式，美国和英国分别是两种形式的代表。在英那就是通过统整的教育去培养统整的人格，人们主国教育史上，持自由教育思想的教育家、思想家众要争议的是其实现路径和实现方式。多，社会对通识教育更是持开放态度。英国大学没二、我国的通识教育现实有专门的通识课程，其通识教育精神主要体

7、现在:一是设置联合专业，即强调不同学科之间的贯通与通识教育是在我国高等教育大众化、人才培养质联系，力求专业教育的通识化;二是注重导师辅导量下降和素质教育成效不佳的背景下被移植到中国和学生自主学习相结合，即通识教育通过关注狭窄的，指向的是大学教育极端专业化和社会极端功利化专业的研究学者辅导下的深度学习来实现;三是重等问题。在我国，人们对通识教育、全面教育、人文视可迁移技能的培养，即将专业中习得的各种技能教育、素质教育等理念混淆不清。这种状况既导致认［3］迁移到其他情景和领域。实践中，欧洲许多国家是识混乱和理论争鸣，又导致通识教育实践步履艰难和在中学或大学预科进行

8、通识教育的。欧洲大学虽没方向不清，东施