在阅读中张扬学生的个性

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1、在阅读中张扬学生的个性蓬朗中心小学215333吴丽娟《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体对文本的不同认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。一、民主平等的阅读对话新课标指出：

2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道绚丽多姿的彩虹。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。在对话的过程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。如教学《田园诗情》一文时，出示课文描写骏马的那段话：碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之中。成群的骏马剽悍强壮……自由王国的主人。指名学生朗读后，问：“从这一自然段段中你体会到了荷兰是什么样的？接着又组织学生开展讨论：“你从那些地方体会到的呢？”带着这个问题走进文本，让学生一边读一边想象成群的骏

3、马在辽阔的草原上自由驰骋的情景，让学生放飞自己想象的翅膀感悟骏马在草原上无忧无虑地生活；其次，出示课文中的插图，让学生看图想象，再一次感受绿色草原上奔跑的骏马。这时我启发学生思考：如果你是骏马，此时你的心情怎样？学生通过听课文朗读、观察图片，已经感受到了草原上骏马的欢乐，有的说：“如果我是骏马，我此时的心情一定很快乐。”有的说：“如果我是骏马，我此时一定很自豪。”最后指导学生朗读：现在你们就是一匹匹骏马，通过朗读尽情吐露你们此刻的心情吧！学生们读得十分投入，仿佛自己真的是一匹匹驰骋在草原上的骏马。此时的他们已经走进了课文，走

4、进了作者的世界，能根据想象与老师对话，与同学对话，与作者对话，与文本对话，，整个课堂中学生思维活跃，热情高涨，在对话中学生把握了课文的内涵，张扬了个性，体验到荷兰是个马的自由王国。二、独特个性的阅读感悟阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。这句话启示我们，读者的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，然后做出个性化的解读。因此，教师要特别“珍视学生独特的

5、感受和理解”，让他们真切体会山光物态的情趣，想象一幅幅美丽的画卷、感人的场面，领悟到人物真、善、美的情怀，领略文章的意境美。如在教学《二泉映月》时，当学生学到“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了……”描写乐曲这一节时，我们进行师生互换角色，让学生当“小老师”，引导大家该怎样读这段话，学生们觉得很新鲜，都跃跃欲试。通过约2分钟

6、的准备，“小老师”们个个胸有成竹，争先恐后地举手想要指导他人。有的学生认为要读得语调由轻柔逐渐进入激昂，有的学生认为要读得速度由慢渐快，有的学生认为读书时要表现出人物的悲、苦、恨、怒，更要表现出人物对音乐和生活的热爱。通过有感情的朗读，学生领悟到音乐的美妙和力量。这都是学生对文本的独特的感受和理解，老师应该珍视。三、多元创造的阅读解读新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独

7、特体验。教师应该充分珍视文本资源，培养学生的个性化阅读，实现在主导价值引领下的多元解读。如果老师给学生的个性化阅读提供一个个平台，得到的将是一个接一个的惊喜。如教古诗《游园不值》时，让学生在正确朗读古诗的基础上，结合课文插图，理解诗句的意思。然而抓住“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句名句中“出”这个动词，启发学生思考：“这个‘出’还可以换哪些词？学生们纷纷举起了手，有的说：“可以换‘伸’这个词，”有的说：“‘出’可以换‘探’这个词，”还有的说“‘出’也能换‘冒’这个词。”通过对学生的换词训练，学生有了一定的语言积累。这园

8、子里的春色仅仅是杏花吗？请大家想象一下这园子里还有哪些春色？最后，引导学生根据古诗的内容，联系自己的生活体验，想象园子里的春色。学生思如泉涌，有的说：“园子里有一个花坛，五颜六色的花儿竞相开放，花香溢满了整个园子，引来了美丽的蝴蝶和勤劳的蜜蜂。”有的说：“柳树抽出了嫩绿的枝条，一阵微风吹过