2010浓绿万枝红一点

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1、武汉市教科院教学研究室2010学年度“三优”比赛参评论文浓绿万枝红一点，动人春色不须多　　　　——谈谈阅读概括能力和阐释能力的提高蔡甸区小集中学周威一直以来，阅读在语文学习中的终极目的都是要能使学生概括、阐释出文本中的有效信息。可问题是，学了七、八年的语文，阅读了很多作品，许多中学生也觉得自己的语言有了积累，语文素养有了提高，但为什么概括水平还是原地踏步，阐释语言表达意图的能力欠缺，既打动不了别人，也感动不了自己呢？究其原因并不复杂，主要是在概括的过程中，我们对文本信息的把握出现了偏差。  初中语文新课标对学生的阅读能力提出了比

2、较明确的要求“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这段描述透露了以下几个方面的信息：1、注重强调阅读者的个性体验。2、这种个性体验必须外化，能“评价”能“说出”能“品味”。3、这种外化必须建立在一定的综合能力的基础之上。实际上这就是新课标对学生的概括能力作出的一个非常形象的表述。其实，在课堂教学中对那些有一定的概括表达能力的同学来说，我们意识到，成功的概括和阐释源于他们在丰富的文本中找到符合题旨的有价值的闪光点。我坚信，好的阅读概括，不应该

3、是毫无瑕疵的阐释，能够让人感同身受的文本信息，就是那“浓绿万枝的红一点”，定能够装扮出动人的春色。也就是说，我们能不能在阅读教学中帮助学生在文本的发展过程中发掘提炼出有价值的信息，并能用准确的语言阐释自己的表达意图。关于文本有用信息的把握与运用的技巧，是一个见仁见智的话题。本次论文我只想着重于一个方面，那就是如何发掘提炼文本信息，从而提高学生阅读概括能力和阐释能力。有的同学认为，对文本的阐释就是不厌其烦地把想表达的内容事无巨细地说出来，这是尤其错误的。事实上，越是表达的高手，越知道“放”与“收”，“粗”与“细”，“整体”与“细节

4、”的关系。那些与文章主题无关的情节，即使再生动有趣，也不宜大做文章，一笔带过即可。如果在概括与阐释的过程中皆是唠唠叨叨的温吞水一般的流水账，那么在考试中即使你写得再生动，也无法得到阅卷老师的认可，因为真正有价值的语言信息已经被湮没在繁琐的文字中了。好的阅读概括应该抓住最传神、最能体现主题的信息去表达。举个大家都熟悉的课文例子：《故乡》中的闰土，作者既写了其少年时期，也写了中年时期，且所用的笔墨也很丰富；但我们作为读者在理解这一人物形象的塑造上，不能仅局限于闰土的外在变化及语言表达，更为关注的有用信息是：作者不仅从外貌上描写闰土的

5、变化，而且揭示他心灵的变化。他见了久违的“我”，压抑住炽烈的友谊，以“老爷”3称呼；他不甘于自己的境遇，却又不知如何摆脱，只是寄希望于香炉烛台，向渺茫的“神”顶礼膜拜。把握住这一信息，我们读者立刻感受到：造成这一变化的原因是：帝国主义的侵略，地主的盘剥，军阀的统治，“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”。而闰土寄望于神佛，不反抗也不思反抗的麻木状态，则是走向革命的障碍。这一重要的信息抓住了，我们就可明白，作者这样写闰土，表现了作者“哀其不幸，怒其不争”的思想，目的是“揭示病苦，引起疗救的注意”。这就是鲁迅说

6、的“借一斑略知全貌，以一目尽传精神”。从这个例子中可以看出，好的表达的前提是去粗、去“蔽”，谁能从厚重的遮蔽中脱颖而出，谁的表述就有亮点，在阅读概括阐释的过程中要对学生每一点微不足道的亮点给予鼓励，从而擦亮学生阅读中“发现”的明眸。　在阅读实践我们还要注意：“牵牛要牵牛鼻子”，好的阅读阐释要抓好认识与表达。所谓“认识”，是指应全面、准确地理解文意，找出能体现主旨的有用信息，选择最恰当和最少的文字来构思成句。所谓“表达”，是指语言的表述要精辟、规范、简明、连贯、得体，要力求文句有意蕴，写出令人回味、给人以深刻启迪的文句来。下面以《

7、济南的冬天》这篇文章的认识与表达来看如何提高学生的阅读阐释能力：这是一篇诗意盎然的写景散文。文章围绕济南的冬天“温晴”这个特点，生动而真切地描写了济南的山、水、城、雪等景物，突出了冬天的济南气候温和、山青水绿、美丽如画的特点，抒发了作者的赞美之情。教师在引导学生进行这一价值探讨时要这样去导：描写冬天，人们往往使用肃杀、酷寒、凛冽等冷色调的词语，而位于北中国的济南的冬天，在老舍的笔下竟然充满了温馨。作者不落笔于“寒”，而着眼于“温”；不渲染其“壮”，而描绘其“秀”；不见肃杀之气，反而显示了绿的精神。这样思考自然让学生感受到这样的主

8、题：表现了作者乐观进取的精神以及热爱济南、热爱祖国自然风光的挚爱深情。学生有了这种认识和表达，也就概括出了本文最有效的信息。而这一点恐怕就是这篇散文一直深受读者欢迎的重要原因之一。当然，在发掘提炼文本信息上，好的阅读概括与阐释能力光有方法还不够，必须要注重培养学