修改：扎根乡村沃土依托阅读天地

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1、扎根乡村沃土依托阅读天地——“大语文”理念下提升农村初中学生作文水平策略浅谈杜威说“教育即生活。”教育家陶行知先生说得更直接：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”语文教学的老前辈叶圣陶先生则主张：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”《初中语文新课程标准》明确指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”基于此，2011年

2、南京市中考语文试卷的核心理念，在于提倡学生关心社会，关注生活，在生活中学语文，用语文，并由此树立“大语文学习”的意识，感悟并体会多元化语文学习的乐趣，从而激发热爱语文的情感。尤为彰显“大语文”主题概念的是作文题“也是一堂语文课”。此题的意义正在于引发学生搜寻生活记忆，捕捉生活感悟，从而打破固有的、刻板的认识，真正领略语文学习的精彩与多彩，最终体会语文学习的快乐。然而，由于农村学生生活的特性，导致作文走向了固步自封、闭门造车的错误方向，学生作文不仅与生活脱节，不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，而且越来越程式化、八股化，

3、套话成篇，语言苍白枯燥，套写仿写成风，学生的作文几乎成为形式上干瘪的空壳，自然不可能很好地表情达意，交流思想，失去了农村中学生应有的灵气与朴素。产生这一局面的主要原因有：1、农村学生生活体验相对单调。首先，在现代社会中，各种社会信息资源越来越向城市集中，相对于城市而言，乡镇信息闭塞，农村学生的生活环境单一，基于农村生活特点,开展语文综合性学习一般说来,农村学生不像城里少年那样拥有较为优裕的物质生活,也不大可能去练琴、学舞、追逐偶像……接触的信息面窄，接受的信息量少。其次，学生接受信息的途径单一。大批学生（包括小学生）从周一至周

4、五都是在学校度过，学生的活动空间被限制在“二室一厅”（教室、寝室、餐厅），学生基本上不能接受学校以外的信息。学生的信息占有量少，导致学生无法将信息进行纵向和横向的比较，更谈不上从中得出自己的体验与认识。这导致学生作文空话、套话多，取材陈旧。第三，社会实践少，由于安全问题高度关注，农村孩子基本没有春游、没有其他社会实践活动。2、学生对生活缺乏情感体验和思考，没有对生活现象进行深入思考的习惯与能力。绝大多数家长抱着不能让孩子吃苦的心理不让孩子参入到劳动中去，学生虽生活在农村，却脱离农村生活，对生产生活的艰辛没有感性认识，没有感情投

5、入，这导致学生的情感体验匮乏，这是其一；其二，由于农村大多经济次发达，家庭成员多数在外打工谋生，生活压力大，无暇顾及子女的成长，父母的6长期的漠视，子女亲情需求严重缺失。由于常年在外忙于打工，农民工平时回家次数很少，经调查显示，其中一年内仅在春节回来的占82.3%，还有17.7%两到三年才回来一次。由于长期的分离和缺乏联系及沟通，使得亲子关系会出现障碍，亲情关系缺失对留守子女的心理健康、人格发育带来了严重后果。又不这导致大部分学生缺乏关爱之心。一个情感缺乏的学生又怎么可能在文章中表露出充沛的情感？3、农村学生语文素养严重欠缺。

6、作文是通过语言文字的形式表情达意。由于生活条件、环境和语言环境的影响，不少农村学生没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，口语表达能力造成了很大的影响。以我们学校为例，除了上课时必须使用普通话外，大多学生课后与同学交流，回家与家长交流都用本地话，因为使用普通话不成“气候”，造成许多学生语言表达障碍,有的甚至表达不出来；词语匮乏、词不达意；表达起来翻来复去就那么几个词，缺乏生机和活力。究其原因是农村学校教育条件的缺失。乡镇中学的图书馆、阅览室大多是摆设，很多图书馆阅览室都不对学生开放，

7、教师也不能督促自己的学生有系统的阅读课外书籍。缺乏了文学滋养的学生又怎么能在自己的文章表现出优美的语句、引人入胜的语言？农村作文应“因地制宜”，充分开掘农村生活之源。一、扎根乡村沃土，挖掘乡村素材语言来源于生活，又实践于生活。加强作文与生活的联系，把写作与生活实际相结合，充分挖掘学生乡村的、家庭的和学校的生活内容，通过生活化内容来训练学生的写作技能，使作文的内容、方法、语言、氛围等贴近学生生活，从而改变学生写作方式与态度，真正做到使作文成为学生所喜爱的生活的一部分，激发学生的写作兴趣，提高学生的作文质量，让生活走进学生的作文世

8、界，让学生的作文充满生活。1、乡村的生活内容让学生描写自己熟悉的乡村生活才能走出困境。叶圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”没有源头，泉就流不起来；没有生活，文章就写不出来。可见，充实的生活是写作成功的必要条件。乡村学生的生