关于地方课的几点思考

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1、关于地方课教学评价的几点思考萝北县宝泉岭局直中学车军新课程评价建议实施以来，专业学科的学力评价、综合素质学力评价引起了各个地区的重视，《标准》倡导的新的学习评价理念有这样几个特点：一是评价目的的转变。《标准》强调评价的目的是改进、激励、促进学生的发展。二是评价主体的多元化。《标准》提倡评价主体多元化，指出教师在评价学生时，既可让学生自评和互评，也可让家长和社区有关人员参与评价过程。三是评价方式的多样化。相比它们，地方课程的评价是相对滞后的。地方课程学力评价目前所面临的问题：第一，对学生的评价随意

2、，缺少适应课程学习情况的评价理论。第二，评价操作过程管理混乱，缺乏操作模式、缺乏了持续性。第三，学习范围特殊而广泛，评价内容多，不易操作。第四，评价人员程度不一，评价结果信度低。鉴于地方课程评价所存在的问题，我们作了如下的探讨。一、评价可以吸收的理念（一）多元智能的评价霍华德•加德纳将人类智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这一定义强调了其理论的多元文化特性。多元智能理论为我们认识学生提供了全新的视野，即教师应该

3、明确学生的长处。传统的评价在于帮助学生发现学习中的问题，弥补漏洞，更多的是发挥评价的诊断功能和选拔功能。这样往往对所谓成绩差的学生来说，评价带给他们的是负担和心理压力，使他们丧失了向上的动力。因此，多元智能理论指导下的评价有利于发现学生在优势智能方面的作为，使每个人的潜能得到发挥。在实际操作中针对每种智能采取不同的评价方法以尽可能全方位的发现学生各人在认知方面的长处，同时鼓励他们自己将优势智能转变劣势智能。（二）建构主义与教学建构主义作为一种新型的学习理论，因为它强调学生的学习不是被动地接受教师

4、对知识的传授和理解，也不是对客观现实达成客观的、一致的认识，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者，因此它更有利于培养学生的主动性与创造能力。从20世纪80年代开始随着多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术的飞速发展，它愈来愈显示出强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。它所带来的新教学设计原则正逐渐被广大教师运用于课堂教学，为培养有创新能力和创造精神的人才，有效地推动素质教育的发

5、展提供了新理论依据。基于建构主义理论对课堂教学过程的分析，我们提出评价课堂教学应主要考察以下六个方面的指标1、学生主动参与学习。2、师生、生生之间保持有效互动。3、学习材料、时间和空间得到充分保障。4、学生形成对知识真正的理解。5、学生的自我监控和反思能力得到培养。6、学生获得积极的情感体验。当然，以上这些指标在具体实施时，还可以进一步细化和量化，比如对学生的主动参与可以考虑如下两个方面。其一，学生个人参与的时间和广度。包括学生主动活动的时间、独立思考和个别学习的时间以及回答问题与示范的人次。其

6、二，学生与他人的合作。包括参与小组学习的时间、小组交流和讨论的实效性等。传统的评价一堂好课的标准是：目的明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。鉴于上述课堂教学设计的要求，传统的评价一堂课的标准显然不够全面。（三）后现代主义与教学评价在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的。五彩缤纷的现实世界容忍每一个学生的奇思妙想。在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提

7、供了大舞台。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界本身就是多元的，我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学不仅要注重结果，更

8、要注重过程。再从教学本体论的观点来看，活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以，课堂教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。二、教学评价在地方课学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。1、教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据教师利用评价的结果可以明了课堂教学目标的实现程度，教学活动中使用的方式是否有效、学生的接受程度和学习状况，从