抓之重点与段提高阅读有效性

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1、抓住重点语段提高阅读有效性阅读教学的目的，是教会学生阅读。而语段阅读，是教会学生阅读的必由之路。所谓语段阅读，即是在整体感知课文的基础上，对课文中的重点语段进行精细阅读，以突破教学的重点和难点，达到举一反三的教学效应。一、在整体感知中突出重点语段整体感知，是指从语篇的内容与结构切入，从整体上把握课文的思想内容、故事情节、篇章结构以及行文线索等。整体感知的目的，是为精细阅读提供心理上和认知上的准备。在整体感知中，要重视对重点语段的阅读，侧重于对语言图式和内容图式的掌握。如在苏教版五年级（上册）《黄山奇松》

2、中，首先要求学生通读课文，说说黄山奇松“奇”在哪里，从而引出对课文起总结作用的语段：“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。”其次，让学生说说课文是如何具体描写三大名松的动人姿态的。最后，在师生互动的基础上，笔者整理出了板书提纲：迎客松：姿态优美、枝干遒劲、郁郁苍苍、充满生机三大名松陪客松：如同一个绿色的巨人站在那儿，正陪同游人观赏送客松：姿态独特枝干蟠曲这样，在整体感知中就突出了重点语段，从而为精读作了认知上的

3、铺垫。而在苏教版五年级（上册）《滴水穿石的启示》中，则由破题开始，引出重点语句和重点语段。①通读课文，结合题目，说说“启示”的具体内容，即“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。”②文中为了说明“滴水穿石”的道理，举了哪三个典型的事例（李时珍访名医，尝百草，经过二十几年的不懈努力，终于写成了药物巨著《本草纲目》；美国发明家爱迪生，毕生孜孜不倦，致力于科学实验，拥有一千多项发明专利权；著名画家齐白石，不教一日闲过，经过刻苦努力，终于达到炉火纯青的艺术境界。）③指出课文中

4、富有启发性的语句，说说自己对“滴水穿石”的认识是如何发展变化的。从而使整体感知由语言现象向思维深度发展。可见，文章的重点语段有的是文章的主体部分，有的则为文章中凸显主旨的部分。对课文的整体感知，要引导学生着眼于全局，着力于重点，同时还要把握好重点与非重点的关系、部分与整体的关系、作者的思维流向与行文思路的关系。系统的整体功能，并不等于各部分孤立的功能之和。因此，在整体感知中，既要考虑整体性，又要考虑重点语段与整体密不可分的内在联系。二、在锤词炼句中精读重点语段这里所说的“锤词炼句”并非单项的语言训练，而

5、是“语言、形象、情感、思想”之间的有效转化，是美的捕捉和美的创造。在锤词炼句中精读重点语段，目的是彰显语文教学工具性和人文性的和谐统一。如在苏教版四年级（上册）《桂花雨》中，显而易见，“摇桂花”是课文的重点语段。在教学中，笔者从多方面引导学生对动词“缠”的揣摩。文中写道：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛？”先从句子的因果关系上来揣摩：对我来说，因为摇桂花是件大事，所以缠着母亲问。（表明“我”对摇桂花的企盼之情。）再从“我”对妈妈说话的内容和语气上来揣摩，“怎么还不摇桂花

6、嘛？”（读出一种恳切的感叹语气，表现出一种急切的心理。）最后，从“缠”的修饰语“老是”上揣摩，“老是”是“总是”的意思，“老是缠着母亲”，说明是常常缠着母亲。（既表现了“我”对母亲的亲昵之情，又表现出“我”对摇桂花的企盼之情。）可见，“缠”是纠缠的意思，既表现了“我”对摇桂花的急切心情，也表现了“我”天真烂漫的儿童心理与爱好新奇的儿童情趣。为了使探究向纵深发展，笔者采用了“换词比较”的方法，让学生进一步理解锤词炼句的重要性与必要性。为此，笔者提出：如果将“缠”换成“绕”，则语意上或情感上有什么变化？生1

7、：“缠”是“纠缠”的意思，蕴含着不达目的誓不罢休的意思；“绕”是“围绕”的意思，用“绕”缺少那层意思。生2：“绕”是“跟着转”的意思，“缠”不仅是“跟着转”，而且是紧紧盯住不放松，程度比“绕”强烈。生3：“缠”和“绕”都有“围绕”的意思，但“缠”的感情色彩更加强烈，起到了贬词褒用的表达效果。在语段阅读中，语言训练是个关键。实践告诉我们：只有经过反复锤炼与抚摩，才能实现“语言、形象、情感、思想”之间的有效转化。三、在联想和想象中欣赏重点语段联想和想象是写作的两翼。“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载

8、；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”（《文心雕龙》），刘勰的这段话描绘的就是写作中联想与想象的活动。阅读是对作品的语言与思想的涵咏，是对作品中联想与想象的拓展与深化。因此，在欣赏重点语段的阅读中，要引导学生运用联想思维去开拓语言的境界，运用想象去拓展语境的空间。只有这样，才能提升欣赏的品位，才能感受到阅读教学的情韵和意韵。如在苏教版六年级（下册）《广玉兰》中，文章写道：“盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的