画图在科学概念建构中的妙用(市)

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1、画图在科学概念建构中的妙用瓯海区实验小学黄小飞摘要：学生建构概念的过程，实质上是学生在探究的基础上对同类事物共同特征的抽象和概括过程，是科学思维和解决问题的本质。如何在有效的探究活动中帮助学生建构科学概念，让“探究”和“概念”协调发展，是当前科学课堂教学的首要任务。因此，我们应采取有效的策略，在科学探究中帮助孩子建构科学概念。在科学探究活动中，教师可以根据教材特点和学生的心理特征适时采用画图的方式暴露学生的前概念，卷入学生的思维，深化科学概念的建构。关键词：画图科学探究活动概念建构随着科学课堂教学研究的深入，越来越多的科学教育工作者认识到引领儿

2、童经历科学探究活动，帮助建构科学概念的重要性。因此，如何借助有效的探究活动促进学生形成并发展科学概念，是当前科学课堂研究的热点之一。笔者试图以让学生在活动中适时采用画图的方式来提高探究活动的有效性，从而帮助学生建构科学概念。当然，这里的画图指的是学生在科学探究学习过程中，用绘画或图示的方式记录表达自己观察、实验的过程和结果，是区别于语言、文字、表格、实物、模型等形式的一种记录方法。一、画图——暴露学生的前概念教育心理学家奥苏伯尔在他的《教育心理学：认知观》一书的扉页上写到：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之。

3、影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”的确，学生是带着丰富的先前知识和概念进入学习的，而且这些前概念极大地影响着他们的学习，所以科学探究是要针对学生原有的，或许不完整的、或许错误的观念来进行。如果忽视学生的前概念，他们的理解会与教师的期望有很大差别，那么我们的探究活动将失去意义，更谈不上发展学生的科学概念了。如何才能了解学生头脑中那些朴素的、不全面的，甚至错误的前概念呢？通常采用的方法有问卷调查法、谈话法、画图法等。问卷调查是常用的一种调查手段，其优点是题型可以多样，可同时对多个问题进行调查，调查的人

4、数也不受限制；不足之处是有些题目只了解学生想的结果，无法了解学生的思维过程6。由此可见，对于需要更深一步来了解学生的前概念，问卷调查并不是一种最理想的方法。谈话法即与学生作随机的、面对面的谈话，通过口头信息的沟通过程了解学生的想法。其优点是交流时气氛较为随意，并可对学生的回答加以追问，展现学生的思维过程；但课堂上无法请每一位学生个别发言，所以谈话法很难关注到每一位学生，而且由于孩子的从众心理，老师提出一个问题,个别学生回答后，有的学生会不加分析地“顺从”，因此，有时学生的回答就不能代表他们的真实想法，更别说为课堂教学服务了，因为有效的学习“只能

5、由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来。”　画图法是通过画图的方式表达孩子们对概念的理解。小学生的思维和语言发展还不成熟，有时他们不能完全清晰地通过语言来传达自己的意思，而画图可以更加简易地让他们表达出自己的想法，尤其是能让每一位孩子展现自己的真实想法。因此，画图法使思维可视化的策略与其它方法相比有其自身的优势，且图画形象、直观，富有儿童情趣，符合小学生感性经验为主的思维特点，也符合儿童认知的规律。如在教学《食物在体内的旅行》一课时，教师先用谈话的方法了解学生的前概念。师：刚才我们吃下去的饼干已经开始在我们的体内进行旅游了！想象一下，饼干旅游

6、时会经过哪些地方？谁能用自己的话具体地描述？　　生：从嘴巴进入。　　生：直接到胃里了。　　生：在胃里被消化了。生：在小肠里被消化了，不见了，让我们长高了。　　　　……　师：同学们猜测食物可能经过了这些地方，想象一下饼干是怎样在我们人体旅行是怎样的？你能画出饼干的旅行路线吗？　于是学生尝试在人体轮廓上画出食物在体内的旅行图。每个学生根据自己的生活经验把自己的猜测记录下来，暴露学生的前概念，以下列举了三位学生的猜想。6从这一案例中我们不难发现，学生对消化系统的认识是零散的、不连贯的，学生很难用语言准确完整地描述自己的想法，而“旅行图“的引入，把学生

7、零散的混合思维结构起来，使每位学生都能形象真实地表达出自己的想法。教师看到这些图时，对学生的一些似是而非的模糊概念也许会十分惊讶，原来学生是这样想的，他们的想法居然各不相同。于是，通过对图画的分析和交流探查到每位学生更深层的想法。而学生在交流食物旅行路线时，也会发现大家画的都不太一样，“食物旅行的的路线到底是怎样的呢？”学生在“问题的驱动”下卷入后续的探究活动中。再如教学《蚂蚁》这课时，先让学生根据经验画出蚂蚁，暴露他们的前概念。结果学生画的五花八门，有身体分四部分的，有四条腿的，也有把足画到腹部的。对于学生来说蚂蚁并不陌生，但不陌生不等于认识

8、清晰，不等于认识准确。接着教师提出：我们捕捉来的小蚂蚁是不是与我们画得小蚂蚁一样呢？引起了学生的深入思考：小蚂蚁到底是怎样的？这促使每个学生从内心出发