“北偏东”与“东偏北”

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1、“北偏东”与“东偏北”江宁区竹山小学陈华暑假过后，我新接了一个班：六年级（3）班。我担任他们的班主任及数学老师。上任后，了解情况的老师和我聊到了这个班的特殊之处。这个班的班主任及任课老师的调换如同割韭菜，那是一茬接一茬。三年级班主任（语文老师）生产，学校找了一个代课老师。到了四年级班主任换了。五年级班主任和数学老师又换了，不幸的是刚换的数学老师生病开刀，找了一个实习老师代课。结果在期末的数学检测中，这个班的数学成绩低于同年级平均分13分。到我这儿，班主任又是一新的。了解到这些情况，我觉得这个班主任不好当。更让我担心的是他们的数学成绩要想尽快提高不容易。果然，课堂上学生的学

2、习习惯较差。不良习惯可谓“百花齐放”：思想开小差，做小动作，随便讲话，不爱发言，看网络小说……不胜枚举。我和家长沟通时，有的家长表现出对孩子的学习成绩不太满意，火急火燎地要给孩子找补习班，一个劲地问我哪儿的补习班好。还有一些家长早在几年前就让孩子在外面上了补习班。但是家长们只知上补习班有利，却不关注其弊。弊是教材上的内容有的补习班的老师提前教过了，书上的练习也做过了，甚至我这儿相同的单元测试卷都提前做过了，表面看成绩自然迅速提高。家长短时间内看到了学习效果，花钱买到了放心。而学生呢，自以为书上的内容学过了，听懂了，课堂上听的积极性也就慢慢的丧失了。兴趣是最好的老师，课堂是

3、最好的学习阵地，没有了兴趣，课还怎么上下去呢？学习效果又怎么能得到提高呢？在教学苏教版六年级下册第四单元《确定位置》的第一课时《用方向和距离描述物体的位置》时，我深刻感受到学生课堂上不听带来的意外。苏教版六年级下册第四单元《确定位置》的第一课时是《用方向和距离描述物体的位置》。教材出示的是一幅轮船航行的情境图。在教学中我先让学生根据已有的知识和经验说一说灯塔1和灯塔2分别在轮船的什么方向，然后，问学生“东北方向和西北方向还可以怎样说，你知道吗？”根据学生的回答教学表示方向的新的方位词“北偏东”方向和“北偏西”方向。接着让学生感受到“北偏东”方向是一个很大的区域，我顺势在图

4、上点出灯塔A。问学生“灯塔1和灯塔A都在轮船的北偏东方向，他们不同在什么地方？”根据学生的回答，让学生感受到他们偏离正北的角度不一样，要与相应的角度结合起来才能更加准确地表示灯塔1的方向。然后让学生量一量灯塔1偏离正北的角度，根据学生量的情况，让学生说一说用量角器量角的方法。我自认为通过让学生观察、比较、思考、动手量一量偏离的角度、说一说操作方法、再进行针对性的巩固练习，绝大多数学生是能够掌握这一知识点的。然而一看到学生交上来的作业，我大吃一惊。有七八个学生，而且还是学习成绩不错的学生竟然把“北偏东30°方向”写成“东偏北30°方向”“北偏西45°方向”写成“西偏北45°

5、方向。”“这是什么学生啊？这样的学生还能教啦？上课简直是不听？也不知道现在的学生上课时头脑里到底想的是什么？”我一边向同事诉苦，一边心里那个气啊！在学生的错题旁我重重地画上了鲜红的“×”，并在旁边写上了醒目的两个字“订正”。我想这回得让他们知道啥叫“触目惊心”。本子一发下去，就有同学来找我理论了。“老师，我这题怎么错了?”瞧！错了，还这么理直气壮！唉！无语！“怎么错了，应该是北偏东30°方向啊，你写反了！上课不认真听！”我没好气地说。“辅导班的老师讲‘北偏东30°方向就是东偏北30°方向’。”“是啊，辅导班的老师讲的。”其余学生大声附和。“辅导班的老师是这样教的？”我满脸

6、疑惑的望着他们。“是啊，没错。”他们使劲的点头，怕我不相信。在学生的七言八语声中，我沉默着，思考着，没有发表意见。“好！那你们先去吧。”看来，要想在学生中树立自己这个新班主任的威信，同时又激发大家的学习热情，这是一次绝佳的机会。我立刻跑到班上宣布：下一节课，数学辩论赛。“啊？”大家都很惊奇。我在黑板上写上了辩题“北偏东30°方向就是东偏北30°方向。”辩题一出，我就站在旁边看热闹了。班级中同学们的立场大致分为三种：第一种，反方，他们认为这一题是错的。“错！错！……”他们叫。第二种，正方，他们认为这一题是对的。“对!对！……”他们也叫。因为辅导班的老师就是这样教的，他们也毫

7、不示弱。第三种，既不是正方也不是反方，他们是左看看，右看看，不知道是对还是错。我宣布：正方辩题：北偏东30°方向就是东偏北30°方向。王梦雨同学代表正方，请支持她的同学坐到一起。反方：北偏东30°方向不是东偏北30°方向。李乐同学代表反方，请支持他的同学坐到一起。给每个组五分钟时间准备。辩论开始。正方先说。正方：我认为这一题是对的，北偏东30°方向就是东偏北30°方向。我们辅导班的老师就是这么说的。反方：我认为这一题是错的。北偏东不能说成东偏北。正方：北偏东反过来说不就是东偏北吗？反方：北偏东是从北往东偏，东偏北是从东往北偏。