人力资源开发经济效益分析

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1、人力资源开发经济效益分析:第一部分3教育作为一种投资手段，在当时就有很好的回报—“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。“颜如玉，黄金屋”就是这种投资的最直接回报。这种回报对于一辈子与土地打交道的、目不识丁的广大农民来说，几乎是想都不敢想的事。农民们在土地上辛劳一年，如果当年风调雨顺，没有水涝早灾，也没有蝗虫的侵袭等，至多捞个丰衣足食，否则，只能食不果腹，衣不蔽体，甚至背井离乡，到处流浪。而西方学者对于人力资源的研究是循着另一条道路出发的。他们认为，教育和培训等投入可以提高人力资源的质量，从而提高生产率。亚当.斯密在其跨时代的巨著《国民财富的性质及

2、原因的研究》中，开明宗义的提出，一国国民每年的劳动，是供给他们每年消费的一切生活必需品和便利品的源泉。形成这种必需品或便利品的，或是本国劳动的直接产物，或是用这种产物从国外购进的物品。这种产物，或是用这种产物从国外购进的物品的多少一般取决于以下要素:①这个国家的国民应用劳动的熟练程度和他们具有的技巧和判断能力;②从事有用劳动的人数和从事非有用劳动的人数的比例。由于现实条件的限制，他们没有进一步深入或定量的阐述教育、培训是如何促进经济发展的，这些投资活动本身的经济效益又该如何度量等问题。而真正带动人力资本理论研究的是本世纪60年代美国经济学家舒尔

3、茨和贝克尔(Gary.S.Becher)2、现代西方人力资本理论人力资本理论的产生有其深刻的社会和经济原因，美国著名的经济学家舒尔茨在长期地研究农业经济问题时发现，从本世纪初至50年代，促使美国农业产量迅速增加和农业生产率提高的重要原因己经不是土地、劳动力数量或资本存量的增加，而是人的知识、能力、技术水平的提高。另外，一些经济学家在研究二战后日本和西欧经济迅速崛起的原因时发现，尽管日本和西欧的工厂、铁路、港口等物质资本在战争中遭到了严重的破坏，甚至是被彻底摧毁，但它们都在短短的几十年间迅速崛起并成为世界上屈指可数的经济强国，依靠的正是较高的国民

4、素质和对教育、科技的大量地、不间断地投入，使其拥有了一支高素质的产业和管理人员队伍。当然，美国的资金援助也起到了重要作用，但不是主要作用，因为在同一时期，世界上其他地区的许多国家也得到了大量的援助，但它们依然贫穷，正是人的素质和能力的低下，限制了这些国家对资金的高效吸收。舒尔茨和贝克尔的人力资本理论要点如下:①关于人力资本投资的范围。舒尔茨认为，资本有两种形式，即物质资本和人力资本，体现在物质形式方面的资本为物质资本，体现在劳动者身上的资本为人力资本。一般来说，劳动者的知识、技能、体力、健康状况等构成人力资本。并不是所有的人力资本是天然便具备的

5、，实际上，其中的大多数需要长期的投资才一能形成。他们认为，人力资本的投资形式主要有以下几种形式:A、医疗和保健。从广义上讲，它包括影响一个人的寿命、力量强度、耐久力、精力和生命力的所有费用口B、在职人员培训。包括一般培训和特殊培训，不同形式的培训其成本的担负对象和培训的受益人不同。它和教育共同构成人力资本投资的主要形式。C、正规学校教育。国家正式建立起来的初等、中等、高等教育体系。包括基础教育，如小学、初中和普通高中教育:中等技术教育、中专和职业高中:各类大专教育、大学及以上教育。人力资源开发经济效益分析:第一部分4D、由政府或社会公益组织为成

6、年人举办的学习项目，包括常见的农业技术推广项目和为成年人举办的扫盲班等。E、个人和家庭因为变换工作而进行的迁移以及为获得有利的就业信息所投入的时间、精力和金钱等。②教育或培训项目的经济分析。贝克尔认为，人力资本投资作为投资形式中的一种，应遵循一般的投资理论，即必须发生成本同时应取得收益，一项投资在经济上可行，必须至少使收益大于发生的成本，或者该项投资的内在收益率高于社会的资金成本，否则是不可行的。另外，在分析的过程中，必须考虑相关的风险。在此基础上，贝克尔建立起了教育和培训的经济分析模型，其具体形式可以参见下面的案例。(四)人力资源开发对经济增

7、长贡献的定量研究理论。1、经济增长理论经济增长理论的学者们与舒尔茨不同，他们沿着经济增长的模型来论述人力资本。1956年，索洛(R.W.Solow)在其发表的“对经济增长贡献”一文中表明，仅用传统所理解的资本、土地、劳动力等要素是难以完全解释经济增长的，即会出现一个所谓的“索洛残差”，索洛把这一个残差归因于技术变革。围绕着对残差的探讨，人力资本被逐渐引入。这也是历史上第一次将人力资本对一个国家经济增长的贡献定量化研究的尝试。阿罗〔Arrow)提出的“在工作中学习”(Learningbydoing)模型认为，技术进步是生产新的资本品的经验积累的结

8、果。而另一位经济学家乌托华(H.Uzawa)把生产资源分成两部分，一部分分配到生产部门，另一部分分配到教育部门，后者对产出的贡献通过使技术水平提高而间