经验迁移,构建阅读教学之基

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1、经验迁移，构建阅读教学之基绍兴市柯桥区轻纺城小学金建龙《新课标》指出，“教科书应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”教科书需要“联系学生的经验世界”，教师更应读懂孩子的经验世界，教学预设、阅读课堂更应顺应孩子的经验世界。教师一旦读懂孩子的经验世界，对掌控阅读教学课堂将产生极大帮助。孩子以自己的经验温暖新学。由已知构建新知，易入佳境。可见，经验迁移，构建了阅读教学之基。孩子由经验构建新知，可分为多种类型。有课内阅读经验迁移、课外阅读经验迁移、生活经验迁移等。一、课内阅读经验迁移课内阅读因训练的全面、扎实，

2、与课外阅读相比，易于回忆，易与教材联系。课内阅读更因其文章为每个孩子熟知而易于调动大面积学生的积极性。课内阅读经验是一座桥，架在孩子的未知与新知之间。课内阅读经验迁移有同一题材、同一主题、同一文体等多种阅读经验迁移。（一）同一题材阅读经验迁移陈建先老师在人教版四上册《爬山虎的脚》一文第一课时预设了以下导入：同学们，大自然是神奇的，你们曾跟随老师一起领略过钱塘江大潮的雄伟壮观；欣赏了瑰丽无比的五彩瑶池；感受了高大的皂夹树给我们带来的欢乐。今天老师请同学们观赏一种植物。新课始，直接以凝练的语言概括同一单元前几课内容进行导入。因为是同一单元，题材相同，如此导入也顺理成章。陈建先老师富有诗

3、意的语言更是在课始就为孩子们搭起了新课与旧课的温暖桥梁。（二）同一主题阅读经验周其星老师在人教版六上册《山雨》一课中预设了这样一个环节：第7-9自然段是写雨后山之幽静的，可抛出问题：既然写静，为何还要写鸟儿的啼啭、水珠的丁冬呢？可带出王维的古诗《鸟鸣涧》“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”，体会“鸟鸣山更幽”这种以动衬静的写法。欲让孩子们体会雨后山之静，教师可抛出事先精心预设的古诗经验。孩子们熟知《鸟鸣涧》，一忆起“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”王维这个空灵之境，油然而生对幽静之境的想象。不必多作解说，孩子们自然意会。在这个基础上，再让他们练说，

4、自然水到渠成。王崧舟老师在《长相思》一文第一课时中预设了如下导入：师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词。课伊始，人已醉。王崧舟老师确是煽情大师，款款数语，出语惊人。谁人不知王安石的《泊船瓜州》？“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”谁人不知张籍的《秋思》？“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”王崧舟老师可以穿梭时空，贯通古今，游历在心人深处。时代有别，人同此心。此言一出，孩子们必定身不由己地被王崧舟老师所吸引。同一主题阅读经

5、验的相互理解与触动让孩子们更快进入阅读教学语境。这不仅仅是重温，更是点化，是点石成金。（三）同一文体阅读经验滕衍平老师在人教版六下册《文言文两则》一课第一课时中以回忆导入：1、板书课题：文言文两则。2、同学们，什么是文言文？上学期，我们已经学习了哪些文言文呢？能试着背一背吗？你们还积累了哪些古人的名言呢？说一说。3、你说说我们已经知道的文言文的特点？文言文在教科书中为数不多。以旧知温新知，质朴、自然、有效。课内阅读经验因其文章为每个孩子熟知而易于大面积调动学生的积极性。通过精心预设，课内阅读经验对于沟通孩子未知与新知可以收到很好的效果。当然，如果合适，教师还可以就相同背景、相同作者

6、的课内阅读经验进行迁移。这对充分调动孩子阅读经验，充分调动孩子课堂积极性，会起到意想不到的作用。二、课外阅读经验迁移课内阅读经验迁移一般以全班孩子的阅读经验为基础。对于课外特定的一本书而言，课外文学作品阅读可能存在着面窄的问题。并非人人都喜欢某一本书。面对同一本书，有人会深入阅读，爱不释手；有人则可能觉得索然寡味。尽管如此，教师还是应该关注孩子课外阅读，积极调动孩子课外阅读经验。（1）同一本书阅读经验迁移周其星老师在人教版六下册《鲁滨孙漂流记》一文教学中进行了如下预设：1、交流近期来学生们的读书情况：这个学期读了哪些儿童书，印象深刻的是哪一本？为了顺利开展阅读教学，教师可以要求孩子

7、提前阅读《鲁滨孙漂流记》一书。只要孩子们对该书有初步的了解，就能快速进入《鲁滨孙漂流记》一书故事梗概与精彩片断阅读。（2）歌词阅读经验迁移流行歌曲走红一时，被人们熟知。很多流行歌曲歌词本身是优美的文字。作为一种课外阅读经验，这是一种大俗大雅的文化。王崧舟老师在《枫桥夜泊》一课教学中以陈小奇作词的歌词《涛声依旧》导入课堂：师：请看大屏幕。陈小奇写过这样一首歌（大屏幕出示）留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》师：谁来读读？（生读）。