浅谈高中英语阅读课的词汇优秀教学

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1、浅谈高中英语阅读课的词汇教学-英语论文浅谈高中英语阅读课的词汇教学马慧敏（汪清县汪清第六中学，吉林延边朝鲜族自治州133200）【摘要】高中英语阅读教学重在培养学生语言运用能力，学生如何解读阅读文本，理解其中的语言知识，从而在不同的语言环境中恰当地运用。高中英语阅读教学课中词汇教学一直困扰着很多英语教师，如何培养学生利用一定的阅读技巧对文本进行合理的解读同时，对词汇进行有效的词汇处理。5/5浅谈高中英语阅读课的词汇教学-英语论文浅谈高中英语阅读课的词汇教学马慧敏（汪清县汪清第六中学，吉林延边朝鲜族自治州133200）【摘要】高中英语阅读教学重在培养学生语言运用能力，

2、学生如何解读阅读文本，理解其中的语言知识，从而在不同的语言环境中恰当地运用。高中英语阅读教学课中词汇教学一直困扰着很多英语教师，如何培养学生利用一定的阅读技巧对文本进行合理的解读同时，对词汇进行有效的词汇处理。5/5浅谈高中英语阅读课的词汇教学-英语论文浅谈高中英语阅读课的词汇教学马慧敏（汪清县汪清第六中学，吉林延边朝鲜族自治州133200）【摘要】高中英语阅读教学重在培养学生语言运用能力，学生如何解读阅读文本，理解其中的语言知识，从而在不同的语言环境中恰当地运用。高中英语阅读教学课中词汇教学一直困扰着很多英语教师，如何培养学生利用一定的阅读技巧对文本进行合理的解读

3、同时，对词汇进行有效的词汇处理。5/5关键词词汇教学；文本语境；教学有效性目前高中英语文本解读中词汇教学存在很多的误区。如何在英语教学中平衡词汇教学，使词汇教学有效进行。从事多年英语教学，笔者深刻地体会到在英语教学过程中迫切解决词汇教学难题。一、阅读文本中词汇教学存在的问题1.轻描淡写点词汇目前高中英语阅读教学中，由于高中阶段的阅读文章比较长，且有一定的难度，有些英语教师认为完成阅读教学任务时间比较紧，急于完成教学进度，只是进行课文内容的解释与分析，轻描淡写点词汇，学生理解不透，从而导致了教学中单词被无形的孤立了，词汇脱离了语言环境，阻碍了学生语境中对词汇的合理利用

4、。教学效果可想而知。2.面面俱到的词汇教学在阅读教学中，笔者发现有些英语教师一边解读课文文本，一边讲解生词，过多地扩展词汇的用法，生词逐一讲解，不分主次，面面俱到地讲解课文中的生词汇，词汇挖掘过于透彻，课文文本内容变得支离破碎，课堂过多注重片面的词汇，而忽视了文本的解读。最终阅读课文本材料处理失去平衡。3.词汇巩固任务不匹配在阅读课文本解读过程中，为了回顾文本课文内容，教师一般在课文分析之后进行总结，summary的形式完成一个或几个段落填词任务。填词任务大多是以课文中的语句摘录挖空形式设计的。但是笔者发现有大部分的填词任务无法促成词汇目标的实现。4.违背词汇认知规

5、律为了使学生掌握生词，教师认真讲解并列举一系列的词汇含义及其派生词、同义词、反义词、同一动词构成的不同短语。逐一列举逐一讲解，这些用法及使用情况一并灌输给学生，让学生死记硬背。这节课为了词而讲词，学生听得劳累，记得昏沉，可是教学效果却收效甚微。问题出在哪里？是这一教学过程违背了词汇的认知规律。学生无从记起，记了多次却毫无效果，从而导致教学效率低下。二、阅读文本中词汇教学的有效策略1.创设情境，认知词汇在英语文本解读时，教师可以通过图片，视频，歌曲，问题等形式多元化导入，引领学生带着兴趣去学习词汇。教师借助多种手段给学生以直观的感受，贴近生活的场景与话题，创设情景，学

6、生有话可说，并急于表达自己的观点与感受，并能自主运用新词去表达，从而展示自我。在此期间，教师只需适当加以引导，学生语言目标词汇的输出任务即可顺利完成。在听课过程中，笔者发现有些老师以创设小短文的形式，根据本单元的主题创设情景，鼓励学生尽量用课文中出现的生词造句或翻译，这不仅做到了文本内容的回顾，也使学生有效利用了所学词汇。2.立足文本，循环词汇处理词汇的目的是为了阅读文本的解读。为了使学生理解生词而重在阅读课上分析、讲解生词，并拓展其用法，这在无形中打破了阅读课堂原有的思维连贯性。教师每个问题的设立应从全篇的布局出发。一堂好的阅读课是教师指引学生从不同的视角分析与解

7、读文本内容。在阅读教学中教师设计问题引发学生语篇输出，设计问题答案即学生应输出的内容大部分来源于课文，运用课文词汇加以回答。这不仅没有破坏阅读课文本解读的连贯性，而且达到了词汇学习的循环与提升。3.提高词汇任务匹配率词汇任务的落实重在词汇在语言输出时的反复使用与强化，从而使词汇学习得以提升与循环。教师在本环节教学设计时可以运用summary的形式复述文本内容，但挖空填词应注重词汇目标，核心词汇要加以重视。不可面面俱到，不能既要练习语法，又要复习词汇。设计需具有针对性，否则一切填词都变成了无效工作。4.遵循规律，提升词汇词汇认知的第一步是学生在某一语境中去辨认单词