2012年7月25日星期三

《2012年7月25日星期三》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、国培计划—河北省中小学农村骨干教师远程培训2012年7月25日星期三主编：李志刚网络研修，是在网络环境下，以现代教育思想和先进理论为指导，向参与学习者提供网络研究和进修的环境，开展以学习者为中心的非面授的研修活动。网络信息丰富，实时互动性强，给学习和交流提供了便捷的渠道。教师参与网络培训，可以了解最新的教育教学信息；可以与专家名师展开交流研讨，发表自己对教育教学的见解；可以按照培训要求上传作业、日志、总结、案例；可以与人聊天，用电子邮箱发送信件；可以在空间发表文章。网络研修，给我们的生活和工作带来了很多方便：坐在电脑前，边听、边看、边想、边查

2、阅资料，边敲打键盘，就能把学校的管理，自己的教学，学习的感悟，实践的体会及时上传到空间，方便同行互通有无、相互借鉴、共同提高。网络研修，连结着你我，传承着工作，传递着友情……16http://hb2012.quanyuan.teacher.com.cn/GuoPeiAdmin/Briefing/BriefingView.aspx?BriefingID=7057&cfName=20121002hb201270571、学习课程资源认真学习规定课程、拓展资料及各类简报，建议每天学习不少于1小时。2、作业紧密结合自己的教学实践，按时完成平台中发布的作

3、业。作业要求反映自己的真知灼见，不宜长篇大论，不可敷衍了事，杜绝抄袭。3、学习日志学习日志即学员在学习过程中记录的个人学习的点滴感悟、心得、收获以及培训反映在教学过程中的改变等。字数要在100字以上，要写出个人的真实感受，杜绝抄袭。4、工作案例/教学设计与反思职业教育、幼儿教育学科的老师提交工作案例；其他学科的老师提交教学设计与反思。教学设计指通过学习课程资源，结合自己日常教学的某一堂课，进行教学设计，其中要体现课程学习中汲取的理念；教学反思是要在该教学设计实施后，针对整个教学设计或实施中的某个教学行为进行深入的反思。5、学习总结学习总结是将

4、培训所学知识技能应用于工作实践过程中的体会、反思与总结，反映自己观念和行为的变化，所教学生或班级的变化等。具体要求如下（1）要做前后对比，分析变化的原因或无变化的原因。（2）要观点明确、重点突出、条理清晰，概括准确、逻辑性强，与实际教学教育工作相关。（3）文字朴实简洁，字数在1000字以上，不能抄袭。6、论坛研讨各位老师在学习的过程中要针对课程学习过程中的问题或实际教学过程中问题在论坛发帖，并积极回复其他老师的问题，进行论坛研讨。16关于学习日志：¤学习日志即学员在学习过程中记录的个人学习的点滴感悟、心得、收获以及培训反映在教学过程中的改变等

5、。字数要在100字以上，要写出个人的真实感受，杜绝抄袭。¤各地选课不同，日志数量和内容不一样，选择3门课程的评价方法如下表：对照《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读（一）课程学习，谈一谈修订后的课程标准在阅读教学要求方面有哪些变化？提交者：王宝晶（提交时间：2012-9-2219:09:18）学习了《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读（一）课程，我对修订后的课程标准在阅读教学要求方面的理解有以下几点感受。（1）阅读教学要防止逐字逐句的过度分析和原理文本的过度发挥16阅读教学中只重视阅读材料应试式分析，一味地强迫学生进行繁琐的机

6、械分析。文章是一个有机整体，字、词、句子、段落、层次之间有联系，它们和文章更有着内在的、千丝万缕的联系。但是，语文阅读中，完整的阅读材料被肢解得支离破碎，学生读的文章成了破碎的材料块，学生无法获得整体的感受，无法提高自己的感悟能力。其结果是，只见树木而不见森林，在阅读中丢失文章宝贵的思想和灵魂，进而使文章失去活力和生命。机械地将阅读教学“序”化基于简单的操作要求，不少人总是乐于“序”化有关阅读的知识、能力等。过分“序”化使得语文阅读教学走进了怪圈：平面的或树形的阅读教学的序，难以跟立体的多维的有时还是模糊的语文世界相吻合。这种过分“序”化忽略

7、了学生个体思维的差异性和创造性，过分强调阅读取向的同一性，从而使学生渐失阅读兴趣，阅读能力自然也难以得到提高。这种简单的序化在课文阅读中主要表现为课文解读的三步曲，即主题材思想、层次结构和写作特点。主题思想的概括也有明确、固定的句式。在分析议论文的结构时，总是老三段：提出问题、分析问题和解决问题，或者说绪论、本论和结论，带有一定的程式化倾向。存在的问题：农村课堂阅读教学带有普遍性的两种倾向：一、农村教师依然摆脱不了传统教学模式的困扰，课堂教学依然以教师为本，以教为中心，学围着教转，先教后学，教了再学，教学本末倒置，忽视了学生的主体地位，缺乏合

8、作学习意识，明知阅读教学应引导学生进行大量的语言感知，却没有行之有效的引导学生进行语言实践；二、课堂阅读教学中依然存在以讲代学、一讲到底的教学模式，没有遵循新课程标