分层教学在地理课堂中的实践

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1、分层教学在地理课堂中的实践无锡市第六高级中学李偏摘要：地理分层教学从教学目标设计、知识点分层、学生分层到地理图表分层，每一环节都充分考虑到了学生的个体差异。在分层教学模式下，给每个层次的学生都提供了提升自我、展示自我风采的机会。学生在教师的赞许和同学的肯定中体验成功，在成功中向前发展、成长。并充分激发学生学习地理的兴趣，自觉的去感受生活中的地理，进而提升中学生地理素养。关键词分层教学高中地理地理图表一、理论基础早在春秋战国时期，我国古代伟大的思想家、教育家孔子就有“因材施教”的理论。孔子在教育实践中发现，人与人相比存在多方面的差异，认为在教育实践中应注

2、意分析每个人的特点，根据每个人的不同特点进行有针对性的教育，把学生培养成各种不同的人才。著名教育家墨子在《墨子•鲁问》中也提出了“量体裁衣”的观点，提出针对不同的能力特征，采用不同的教学方法，为中国分层提升教学思想的雏形。著名教育家朱熹在《<论语>集注》中说：“夫子教人，各因其材”，就是依据学生的实际情况，实行相应的教育。美国著名心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”（MasteryLearningTheory）认为：许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的。所以“不同的学生需要用不同的方法去教

3、，不同的学生对不同的教学内容才能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，应该采取分层教学方法。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”(ZoneofProximalDevelopment；ZPD)理论认为：每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。分层教学是从学生的最近发展区出发，以人为本，进行学习指导。分层教学就是基于以上理论，根据新课标和教材要求，针对不同类型学生的接受能力，设计不同层

4、次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息，从而达到教育的最佳效果。二、研究现状随着教育理论的丰富化，教学实践日渐多样化，对于分层教学的实现方法模式也越来越丰富，分层教学的学科也日益丰富，在“中国知网”搜索“分层教学”5主题，得出4737条结论，涉及到不同学科、不同地域、不同学习段。虽然分层教学的研究并不是一个崭新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案。但是对于“地理分层

5、教学”的搜索，仅4条结果，分别是袁章2007年发表在《凯里学院学报》的“高中地理分层教学实践探索”被引用1次；杨剑2002年发表在《徐州教育学院学报》的“中学地理分层教学的探索与思考”被引用4次；周燕2012年发表在《德州学院学报》的“高中地理分层教学的应用研究”；陈明生发表在《科技信息》的“实施分层教学落实因材施教——中职地理分层教学的实践与探索”。这充分说明分层教学在高中地理的实践与研究极少。且目前分层教学在实施过程中存在着分层标准不客观、分层教学的动态管理机制不完善、容易使学生和家长产生焦虑情绪、导致教学公正的缺失和班级的凝聚力减弱等问题。基于此

6、，依据目前教学要求，提出高中地理分层教学的探索。而分层提升的教学方法，最终目的是有效提升中学生地理素养。三、地理课堂分层教学的实践分层教学的原则是在完成新课程标准任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，形成一个团结向上的集体。（一）学生分层“不放弃每一个学生”，“为了每一位学生的发展”是每一位教师的职责。每个学生都有待挖掘的地方，都有其各异的潜在水平，教师要正视学生之间的差异性，学生在学习过程中，不仅存在认知方面的差异，而且能力上也存在差异性，所以我们必须根据学生的特点有区别地选择不同的教学方法，对学生要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”

7、地实施因材施教。因此，教师在施教的过程中，不能因为大多学生的共性而忽略个别学生的特殊性，更不能因为个别学生的特殊性而忽略了其他学生的发展。在教学中，根据学生的智能、体能、心理、实际知识水平、学习能力、自身要求以及地理成绩等资料进行综合分析，把学生分为A、B、C三个级别。A级学生层次较高，B级中等，C级学生要求能完成基本的学习任务。另外，层次的划分应该是呈现动态变化的，教师应根据学生学习情况的变动重新划分，使全体学生的学习能力都能得到提高，“争取让每个学生都抬起头来”。（二）学习目标分层分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以课程标准、考试说

8、明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力,将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次