《张衡传》课例研究报告张子艳

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1、《张衡传》课例研究报告张子艳一、研究的主题与内容1、研究主题课例研究小组期望解决的教学课题是小组合作学习模式在高中文言文课堂的运用。通过"小组合作学习探究"模式学习文言文,先要让学生充分自主学习,然后分小组合作探究,在探究的基础上充分展示,让学生学得愉快、牢固,让整个课堂处于激烈的竞争氛围之中。在本次的课例研究中，侧重于小组合作学习模式的展示环节。在这一环节中，让学生将探究的成果板书到黑板上，教师或者学生进行现场点评、更正，直至完善，增强了课堂的实效性。通过对展示内容的检测，可以很好地掌握学生对课上学习

2、内容的把握情况。意义：文言文，一直以来都是教师和学生比较犯难的板块。对学生而言，文言距离学生较远，没有大环境的熏陶，很难进入学习状态；对老师而言，大多数课堂教学中，采取的都是硬性灌输的方式，教师讲一句翻译一句，学生被动的接受，这样的教学使学生很难集中注意力，缺乏学习的主动性。因此，研究新的教学模式势在必行。价值：我校关于小组合作的系统研究正处于起步阶段，小组合作学习理论还有待进一步完善。而本课题的研究将从高中文言文学习的特点与小组合作学习的要求的细节出发，去审视小组合作学习，力图发现和找到提高小组合作学

3、习有效性的最佳方法，使小组合作学习的课堂成为真正高效的课堂，使学生的身心得到更加健康有效的发展。2、课例研究内容文言文，是现行高考必考题型，在高考试卷中体现为第4--7小题，分值为19分。高中二年级学生已基本了解文言文答题方法与步骤。但是日常训练中，学生的得分仍然很低，与课堂教学效率不高有直接关系，而传统的教学模式直接影响课堂效率。因此，高中文言文课堂教学需要寻求新的教学模式，进而打造高效课堂。针对此种情况，确定将《张衡传》作为课例，进行研究。二、课例研究过程1、学情分析和教材解读的深入学情分析：文言文

4、在语文课堂中出现的频度很高，在当前课堂中，对高二学生并未进行系统的文言文专题训练。现阶段，学生对文言文的学习，还停留在课堂中教师的口头传授。教师讲多少，学生记多少，缺乏学习文言文的主动性，在对知识的吸收、消化、迁移等方面，做的并不理想。如果能够在文言文课堂中采取小组合作学习的模式，提高学生学习文言知识的积极性，那么，课堂效率会有所提高。教材分析：《张衡传》选自人教版高中新课标必修四的第四单元。本篇文章概括记录了张衡一生在科学、文学、政治方面的诸多成就，记述全面，有条不紊，却又重点突出。整篇文章，文言知识

5、丰富，语言较通俗，利于学生进行合作学习。2、教学设计的变化通过两次课堂教学对比，可以看出以下几点不同：①在教学方式上，第一阶段侧重满堂灌，信息量非常丰富，单纯的靠教师口头讲述，学生较疲劳，收效甚微；第二阶段，采取了小组合作模式，极大地调动了学生学习的积极性。在合作学习的过程中，每个学生发挥了个人的长处，积极投入，共同解决问题，增强了小组的凝聚力；另外，问题解决后，学生有了成就感，就会产生学习的兴趣，进入良性循环；还有，在合作学习过程中，未能解决的问题，会让学生集中注意力听教师讲解，收获更多，课堂重点更易

6、突出②教学关注点的变化：第一阶段的关注点不突出，全面讲解文言知识；在第二阶段中，重点突出学生在合作学习中未能解决的问题；③学生学习方式的变化：第一阶段，只能被动接受教学信息，缺少思考时间，效果较差；在第二阶段中，教师采取合作学习模式，使学生主动参与到课堂学习中，学生收获颇丰。1、课堂教学过程的变化在第一阶段的教学中，教师采取的是填鸭式的教学方式，将教学内容一股脑儿的抛给学生，学习效率并不高。在第二阶段的教学中，改变了教学模式和教学流程。导入部分，由学生感兴趣的科普知识入手，快速集中学生注意力。在教学过程

7、中，发挥教师的引导作用，设置问题，引领学生对文本的学习。具体实施中，先将字词含义及文意疏通等以预习的形式布置给学生，让他们通过小组合作学习自主完成对大部分字词的理解和梳理。然后在课堂上通过设置高考模拟题的形式，以检测的方式检验各个小组的预习效果，课堂将近尾声时，通过小组课堂讨论，研讨张衡的成就和性格，各抒己见展示成果，以此来激发学生的爱国热情，培养学生的科学精神。同时，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中，逐渐实现以学生为主体的教学目标。2、课堂观察的重点与工具本节课的课堂

8、观察分两个维度，课题小组成员分别承担了教师活动层面和学生活动层面的观察任务。教师层面重点观察的是教师在文言文课堂中改变教学模式后具体的教学流程；在实行学生合作学习模式的过程中，教师是如何转变身份，将学生作为课堂主体的；以及教师如何发挥自身的引领作用的。学生层面重点观察的是学生在讨论探究的过程中，小组内学生分工状况、小组内学生的参与程度、小组内学生互助合作情况、活动结果的回报水平、小组活动的秩序、小组合作学习的效果等等。每个学生的具体表现以及