小学语文课外阅读有效性研究 开题报告

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1、《小学语文阅读教学有效性研究》开题报告孟庄镇洪常小学万金辉一、课题的研究背景《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径”。小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

2、首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。在

3、我们的语文阅读教学中，虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。改善小学语文教学“少慢差费”（学得少、速度慢、效果差、费时多）的这一现象已刻不容缓了。可以说，提升语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅

4、读教学有效性的研究》。教学的有效性是指有效率的教学，在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。具体指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，是卓有成效的教学。二、课题研究的对象研究对象：小学一到六年级三、课题研究的文献综述1、马笑霞：《阅读教学心理学》，河北教育出版社，1997年第1版。2、曹忠华：《让“培养习惯”成为教师的课堂自觉》，《教学与管理》2009年12期3、刘颂堂《.创新阅读教

5、学的有效策略》［A］.江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）［C］，20064、安恩平《阅读教学中的探究与实践》［J］.教师教育科研，2006（05）：215、《指导小学生课外阅读的方法例谈》  《教育评论》 2000年第5期6、《语文课程标准》7、《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（语文）广州市教育局教学研究室8、《提高课堂教学实效性教学策略》王定铜广东教育出版社9、《小学语文教学的问题与对策》吴亚西湖南师范大学出版社10、《小学语文课程与教学论》汪潮华东师范大学大学出版社四、课题研究的主要内容　　该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行

6、研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究：低段：1、阅读兴趣的培养；　　　2、预习习惯的培养；　　　3、随文识字能力的培养；　　　4、认真倾听习惯的培养。中段：1、抓关键词句理解课文能力的培养；　　　2概括能力的培养；　　　3、质疑能力的培养；　　　4、积累好词佳句习惯的培养。高段：1、略读、浏览等读书能力的培养；　　　2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；　　　3、读写结合能力的培养；　　　4、搜集与处理信息能力的培养。五、研究的方法1.实验法：根据一定教育理念或教育设想进行实验检验，以期得出可行性结论。2.观察法：对

7、学生、教师、课堂相关元素进行定向观察，动态把握实验的相关变量。3.材料分析法：分阶段梳理改革开放至今，小语界比较成型的课堂模式及策略，进行对比分析、研讨，作为课题组成员的必修课。4.测验法：对实验班和对照班，进行相关检测，不断修改进前行方向和速度。⒈探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。⒉在所在学校形成阅读教学高效性研究的氛围，带动学校青年教师形成一支较强的语文教师队伍，提升所在学校的语文教育教学质量。⒊通过研究提升学生的语文素养。⒋努力建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务