《争论的故事》说课设计

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1、《争论的故事》说课设计【说教材】《争论的故事》是一篇说理性的文章，它将清代笑话集《笑林广集》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把做事应抓住时机的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么吃大雁，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了，兄弟俩再也射不着了。这一部分在叙事中寓理兄弟俩因争论而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。一、教学目标1、能正确、流

2、利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故事。2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。二、教学重点、难点1、有感情地反复诵读课文，能讲讲这个故事。2、深入理解，感悟故事中所蕴含的深刻道理。三、教学准备1、教学挂图2、生词卡片（特别指出：不要布置预习）【说教法学法】1、从读到讲要达成讲讲这个故事的目标，必须让学生将课文语言材料内化，才能使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。因而。应符合学生从读到讲，由外而内再发乎外的语文学习规律。那么，引领学生实实在在地读通，批文入情地读好是课堂教

3、学的重头戏。2、从读到悟有感情地朗读，就要让学生的情感活动伴随读书的全过程。在读这篇蕴含着深刻道理的文章时，更要促学生之情去感悟，引学生之理而共鸣。感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美的体验。阅读教学，就要引导学生实践从读到悟的经历，从而开拓学生的视野，实现对文本的超越。【说教学过程】一、故事激趣，揭题1、老师讲个故事给你们听，好吗？师讲《争论的故事》（课文2-3自然段）。2、故事讲到这儿，老师想请你们来讲下去。这个故事的结局会是怎样的呀？3、那么，这个故事的原著中结局是怎样的呢？你们想知道吗？到课文《25.争论的故事》中找答案吧！揭

4、题。●（听故事？好啊！）上课伊始，教师即投生所好，用故事一下吸引学生的注意。接着，故事戛然而止，留下了空白，激起学生放飞想象，任思维天马行空。（故事的原著有结局？就在课文中？快让我读吧！）留下悬疑，让学生自己到文中找答案，这种激发学生读书兴趣的手段虽已没有新意，但使用起来可真的有效哦！二、初读课文，整体感知（一）合作学习,读通课文1．找身边的小伙伴，一起读课文，互相正音。2．画出自己觉得读起来有困难的词句，互相帮一帮、考一考。3．检查反馈：(1)哪些小朋友愿意合作读课文，开开小火车呢？其他小朋友注意听，这列小火车开得怎么样。（2）学生评议，教师相机板

5、书学生朗读中读错的词，指出读破的句，引导学生复读。（二）理清脉络:(1)再读课文，想一想：课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事？其余的自然段写了什么呢？（2）交流●阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。要读懂课文，扫清字词障碍、把课文读通是第一步。为了达到激趣效果，课前没布置预习，因此，初读这一关一定要扎实，要给学生充分的时间去读。但又要注意采用学生喜欢的新颖的形式，避免枯燥、机械重复。让学生乐于阅读，使先前激起的阅读兴趣得到保持。三、精读课文，感悟道理（一）学习课文1-5自然段。1、既然是争论，就应该让故事中的兄弟俩争论起来。同桌分角色朗读，读出争

6、论的语气与样子。指名同桌读。评一评，再分角色读读。读评结合，师生互动。教师引导学生注意几处地方，体会人物争论时的心情，从而更好地把握朗读时的语气、表情等：（1）看插图，启发想象当时的情景；（2）理解不以为然的意思；（3）突出几个反问句。（再好吃的东西，一煮还有什么味道呢？烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？鸭子不是可以靠了吃吗？为什么大雁就不行呢？）2、两个人合作能读出争论时的不同语气，那么，谁有更大的本领，一个人也能把人物争论时的不同语气读出来？试一试。3、兄弟俩的争论分出了胜负吗？你从哪儿看出来的？相机引导学生理解争论不休的含义。选择休的意思。（

7、休：a.停止b.休息c.表示禁止或劝阻）4、引读第4、5自然段。指点学生理解两全其美的意思。5、你能用上这些词，讲讲这个故事吗？（充饥不以为然大声争辩很不服气争论不休两全其美无影无踪）●叶圣陶说：设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者当时心灵相通。在精读这一段时，从分角色朗读，到一个人读出不同任务的不同语气，再到讲讲这故事，引导学生不断的深入体验，揣摩人物心理，从而忘我地投入，真情地表达，为理解第二部分课文打下了基础。●若讲故事安排在第二课时，可以让学生听写括号种的词

8、语。（二）学习课文6-11自然段1．听了这样一个争论的故事，你有什么感想？2、课文中的同学们也有自己的想法。