《索溪峪的“野”》 _3

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1、《索溪峪的“野”》一、课程标准解读《语文课程标准》首次提出语文教学要尊重学生独特体验：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。独特就是与众不同，就是个性化的解读。独特体验充分反映学生的精神世界。1．语文课程的特点要求尊重学生的独特体验（1）语文学科的基本性质决定的。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程中具有大量的具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流

2、就无法进行。但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活体验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受。因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。（2）语文学习过程的独特性决定的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读称为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同

3、参与以至共同创造的过程。所以，读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，必须在阅读教学的过程中能够很好的体现。《语文标准》在阅读教学的教学建议部分，这样说明：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。既然

4、每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品阅读教学中，不要刻意追求标准答案。萨特说：阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中，并不是消极的接受、索取意义，而是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义。在《语文标准》中，多次提到体会一词，体会更注重过程，注重学生的自主感悟，鼓励学生自由表达，所以必须要关照学生的个体差异，必须尊重学生的独特体验。写作是语文学

5、习的重要形式，在《语文标准》教学建议中这样描述：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。从这些描述中我们可以看到，写作的终极目的是创造性的表述自我，那么写作中就必然要尊重学生的独特体验。在《语文标准》中还多处提到了关于尊重学生独特体验。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少些命题作文。在阶段目标部分也多次写下了如何尊重学生的独特体验。能不拘形式的写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。不拘形式就是让学生自由的

6、表达，尊重学生自己的生活经验，自己的人生体验，让他们写出自己最想写的内容，表达自己的真实感受。养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。珍视就是要特别重视，要小心翼翼，要视若珍宝，可见学生的独特感受是多么珍贵。我们必须顺应规律，充分尊重学生的体验。，才能使语文学习更有意义。（3）语文学习评价的开放性、生成性决定的。阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。要重视评价学生的情感体验和创造性理解。根据文学作品形象

7、性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。由此可见，对学生阅读的评价不是单一的，固定的，而是在阅读的过程中不断变化的，所以要在评价中鼓励学生有创意的见解。要重视学生阅读感受，必须具有开放的观点，必须注意到学生多角度有创意的阅读。在写作的评价建议中，这样写到：对有创意的表达应予以鼓励。而这种有创意的表达是在写作的过程中，渐渐的生成的，受到情境的刺激，学生才会调动自己的生活经验。对学生有创意的表达予以鼓励，就是用积极的评价影响学生，为他们进一步有创意的表达提供动力。2．实施中的几点建议（1）重视学生在阅读过程中的主体

8、地位。在阅读教学中存在着