中美综合高中发展的比较研究及其启示

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1、中美综合高中发展的比较研究及其启示中等教育的教育结构改革，一直是近现代世界各国教育改革的主题和热点，而高中综合化的趋势是其主流。目前世界各国先后出现了各种形式的、规模（比例）各异的、兼有职业和普通两类性质和功能的综合高中。一、中美综合高中发展的概况1.社会背景的异同综合高中是美国中等教育中最具有代表性的模式，它是根据本国社会具体情况提出来的实施中等教育双重职能的一种尝试，在各类中等学校中占了主流地位。美国20世纪前期的工业化使大量劳动力涌向城市，激发了一般公民对教育的普遍需求，大众化高中普及运动高涨。在此运动的推动下，美国中等教育开始推行改革，改变原来高中单一追求升学的目

2、的，根据社会的需求重新定位，除了为少数青年升学服务，也开始为全体青年的就业需求服务。从1910年开始，职业科目开始纳入普通高中的课程表。当时教育家科南特在《今日美国高中》中提出改革美国教育政策、学校制度和课程设置等方面的思想和建议。他认为高中的基础教育应包括：充分的普通教育，充分的非学术性选科教育，特种学术安排，还包括充分的服务性指导、道德修养和信念指导、良好组织的家庭化教室，以及介于学术和职业目标之间的学习等。这种思想不仅在当时占有统治地位，而且仍影响着今日美国综合高中的发展与进步。1991年就读综合高中的学生数已占98.4％。到了21世纪的今天，综合高中在美国中等教育

3、中仍然发挥着重大的作用。我国在1922年新学制颁布之后，也曾效仿美国在高中阶段实行综合学校制，但因故仅实行一年便取消了。近年来，随着社会经济发展对高层次专业技术人才需求的不断加大，以及人民大众对于文化教育需求的不断增长，普及高中教育已经成了我国教育发展的一个趋势。1988年前后江苏、上海等地开始试办综合高中。1999年教育部颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出：经济比较发达的地区可发展部分综合高中。2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出鼓励发展普通教育与职业教育沟通的高级中学。藉此，综合高中在全国如火如荼地开始兴办。综合高中作为一种新型的高中教

4、育模式的产生与发展，中美有着相似的现实经济基础与社会背景。发展综合高中既是经济与社会发展的客观要求，也是高中教育发展的重要选择。它首先可以缓解社会上普高过热的现象，满足更多人教育消费的要求；其次，有助于克服以单一升学教育为主的普通高中与以单一就业预备教育为主的职业高中并行双重结构的种种弊端，实现普通教育职业化和职业教育普通化，满足社会对多种人才的需求；再次，综合高中作为一种具有高度灵活性和多样化的办学形式，本身具有巨大的办学优势。2.课程设置的异同美国的公立综合高中一般规模都比较大，针对学生的不同情况，分别进行三种教育：普通文化知识教育、学术性升学准备教育和职业教育。在三

5、年的学习中，学生必须修满若干学分才能毕业。其中三分之二学分对应的是普通文化知识教育中的文理课程，学生今后无论在哪个方向发展，都必须学习这类课程，并能够规定的学分。另三分之一学分对应的是选修课程，学生可根据个人的意愿，在教师的指导下选择职业性课程、生活常识类课程及超出必修课范围的文理课程。美国综合高中约有近半数课时作选修用。其选修科目大致有三类，学术性选修、中间性选修、职业性选修。普通课程即基础教育课程，一般被州政府和学区列为必修课，必修课不及格者，就不能获得毕业证。目前我国综合高中的课程为二元化结构：升学教育类课程与就业教育类的技术课程。这两大类课程在高中整个课程中的比例

6、约为7:3。课程偏多、偏深、偏难的问题，课程结构不合理、选修比例小等问题没有从根本上得到解决。升学教育类课程以学术化为主，课程缺乏弹性和选择性；就业教育类的技术课程主要参照职业技术资格教育、职业高中或职业中专的课程体系。由于职业教育类的文化基础课要求一般低于升学教育类课程，综合高中面向普通高校招生考试的要求，只能按升学教育的要求开设文化基础课，造成学生负担过重，升学教育和就业教育都受影响，基础性和专业性的要求都难以落实。3.教学的组织形式、方法的异同美国综合高中的教学组织形式和方法灵活多样；教学大都采用能力分班的形式进行。根据学生的智力测验成绩、学习成绩、阅读水平、教师评

7、定等，把学生分在三个等级的班级进行教学：基本水平班，学生在学业上需要辅导和帮助；标准水平班，学生的学业和能力均处于一般的水平；提高班，学生具有较强的学习动机和能力，需要对他们进行严格的教学，从而为升学考试做准备。在综合高中传统的班级授课制的基础上采用分等分组教学、自学、个别教学等组织形式。讲授被看作是传递知识和培养学生理解能力的重要手段，还普遍采用聚合性学习和分散性学习的方式。但现在美国综合高中的课堂教学以课堂听讲为主的学习方式，逐渐向以结合课堂听讲而独立钻研的学习方式过渡，课堂讨论也是教学的主要方式之一。一般来说，讲授的时间