人教版语文十二册《手指》教学设计

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1、人教版语文十二册《手指》教学设计一、语言积累，常规训练。1.手语游戏。看到同学们个个精神饱满，老师禁不住要向你们竖起大拇指。我们可以开始上课了吗?请用手语回答。我们班的同学个个心灵手巧，谁是勇敢的孩子，为我们展示一下手影的神奇?(打出空白投影片，学生以此为背景做手影表演：兔子、狗、大雁2.成语竞赛。男女生分组抢说含有手字的成语，不能重复。最后老师出示部分手字成语字幕。手疾眼快爱不释手白手起家不择手段措手不及垂手可得触手可及赤手空拳大打出手丹青妙手大手大脚额手称庆翻手为云，覆手为雨拱手让人拱手听命高抬贵手高下其

2、手高下在手举手之劳毛手毛脚妙手偶得蹑脚蹑手拿手好戏拳不离手，曲不离口棋逢对手棋逢敌手棋高一着，亲如手足【设计意图】语文学习是十分快乐的事情，这快乐当然不排除语文学习与学生特别喜爱的游戏相结合，结合课文内容，课前二分钟大家一起玩玩手语和手影，兴奋点一下子被激活。为以下的学习做了积极的心理孕伏。成语是汉语的一朵奇葩，在紧张的竞赛中积累一些成语，能够以趣促言，增加学生的语言储备。二、熟读课文，整体感知。1.小组互相检查读书情况，同时给出评价等级。读书的要求是正确：不添字，不漏字，不错字;流利：自然停顿，朗读流畅，不

3、重复，不打奔儿。【设计意图】良好的朗读习惯的养成就是在每课书的朗读实践中逐渐形成的。学生的语感也与良好的朗读习惯有直接关系。而就文本解读这个角度，反复朗读，可以其义自见。所以朗读是语文教学最常用的基本形式，是为学生综合语文素养奠基的训练。2.概括课文主要内容，理清脉络。学生用不同的语言进行概括要求用先接着最后等表示连接作用的词语概括找出分别对应文章的自然段。【设计意图】自己概括课文主要内容，是学生阅读能力最基础的一项。有条理地按照课文的叙述顺序概括主要内容，可以兼顾理清文章脉络，了解作者布局谋篇的匠心所在，从

4、阅读中学习写作。三、了解手指特点，感悟蕴含的道理。1.自由读文，归纳作者写出了五个手指的什么特点?把自己觉得有意思的部分多读几遍。2.交流读书所得。喜欢哪根手指，就谈哪根手指。手指名称他的样子他的性格大拇指体型矮而胖，头大而肥，构造简单。肯吃苦食指直直落落的曲线机敏中指相貌堂皇，曲线优美。出工不出力无名指和小指体态秀丽，样子可爱。附庸【设计意图】用表格的形式在屏幕上一一出示五根手指的样子及其性格，能够更加一目了然，使学生对课文内容的把握更加清晰。事实上，只有学生首先理解了文本要表达的内容，才能够准确深刻地体会

5、其内在作者要传达出来的情感与思想。3.交流过程中的随机朗读及其它训练。N1.大拇指。肯吃苦的性格通过例如拉胡琴水要喷出来血要流出来重东西翻倒去这个排比句采用朗读的形式，一是充分体会大拇指的性格，二是表达内心的赞美。在感情朗读的基础上展开谈话，我们可以用哪些词语赞美可敬的大拇指呢?学生自由用成语或者词语表达：任劳任怨、吃苦耐劳、默默无闻、无私奉献在真诚赞美的基础上，再次进行感情朗读，升华认识。【设计意图】这个环节是把朗读作为了一个支点，拉动对语文形式的感性认识，从而滋养写作;拉动语言的积累，从而提升语感;拉动思

6、维的深入，从而受到人文的熏陶。N2.食指。他的性格学生归纳起来有难度，因此要给学生潜心读书的时间，耐心等待学生自己发现和总结。学生读书的答案可能有：从事的工作复杂，经常从事冒险和受伤的工作。还有他很机敏。此时老师请学生再次浏览课文，自己比较，再形成一致的结论。【设计意图】要把拨乱反正的学习过程还给学生，相信学生只要认真读书，没有解决不了的问题，而且会有自己个性化的不曾预约的精彩。因此。在此时学生思维受阻时，老师要耐心等待，给予学生积极的肯定，绝对不能越俎代疱。了解的食指的性格，你想怎么表达心中的喜爱、敬佩之情

7、呢?学生可能选择通过朗读的方式，可能选择用词语或者句子直抒胸臆：不怕牺牲、不畏艰险、机敏能干老师都要尊重并且积极评价。【设计意图】学生有选择的权利，老师课堂就是要让学生选自己所爱，展自己所长。用各具个性的方式参与语文学习。N3.中指。引导学生以养尊处优一词的理解上挂下连。中指处在众手指簇拥呵护下的良好环境之中。即文中提到的有两个保镖，做事因为身体工出工不出力。因此大拇指是幸福的、优越的、高傲的这就叫做养尊处优。朗读的时候感悟作者语言的幽默诙谐，进一步感受养尊处优。【设计意图】词语的理解与体会是语文学习的一项基

8、本任务，如何充分挖掘词语教学的功能，使语言训练更加由点及面，取得实效。N4.无名指和小指。以这两根手指做事只能依赖于其它手指，自己独立做事只能是微不足道的小事，进而理解附庸。【设计意图】舍得做详略处理是语文教学必须的选择，如果面面俱到，结果只会蜻蜓点水。尤其是略读课文，更不能眉毛胡子一把抓。四、自由朗读结尾段，向同学提出自己的学习提示。1.篇章结构上：总结全文，点明主旨。2.理解中心句手指的全体，同