在“秋姑娘”的诗意心灵里徜徉

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1、在“秋姑娘”的诗意心灵里徜徉在“秋姑娘”的诗意心灵里徜徉《秋姑娘的信》是篇优美的散文诗，短短百字，构成了轻快而又浓郁的诗意境界。如果只按传统教法，读读、写写、背背，不创造与课文内容相和谐的诗意境界和审美心理状态（和"秋姑娘"一样美好的心灵状态），不能算是成功的教学。在借鉴一位女教师教学经验的基础上，我们进行了如下的教学。诗意境界之一："枫叶信"飘进了课堂"秋天来了，天气越来越凉，冬天很快就要来了。秋姑娘开始担心起来：不知那些好朋友有没有做好过冬的准备。有了，就用火红的枫叶给他们写信吧！"教师生动

2、地描述着，又打开课件（枫林，簌簌秋风，枫叶飘呀飘……），"你们听……起风了，这是秋姑娘的脚步声，她掠过田野，越过山冈，走过森林，飘过江河，你们看（画面上出现飘舞的秋姑娘，孩子们发出'啊'的惊叹），秋姑娘真的来给朋友送信来了，枫叶信也飘到我们这儿来了！"教师（在孩子们眼中，教师成了美丽的秋姑娘）拿出自制的"枫叶信"，微笑着发给孩子们。"啊，这上面有字！"孩子们十分惊喜。他们模仿着课文中的角色，美滋滋地大声朗读起来："亲爱的大雁，南去的路上，你们要多加小心哪！你们的好朋友秋姑娘。""亲爱的青蛙，冬眠

3、的时候，盖好被子别着凉生病了！你的好朋友秋姑娘。"……孩子们互换着枫叶信，脸上写满了兴奋，忘情地诵读着。教师又配上音乐，孩子们想像的翅膀在优美的旋律中飞升着，轻声地吟哦着，当读到"咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信"时，都不由自主地做起动作来，那纯真的表情，那夸张的动作，那动人的声调，真切地让人感受到"诗意"的魅力。评析：按常规，这个片段是对课文的整体感受。若只是一般化地读，那种感受只能是生硬的、只触及到文字层面的感受。而一旦创造出与课文诗意境界相和谐的课堂教学意境，就一下子触及到

4、文字的内在意蕴--作者、课文及课文形象（秋姑娘）的"心灵"。这里，教师运用诗意的教学语言、诗意的课件画面和富有诗意的制作"枫叶信"，巧妙地实现了学生与"秋姑娘"的心灵相会。有了这心灵意会，教学就有了真趣和诗意。可如果教学只局限于课文，不超越课文，不站在更高更广阔的境界对课文意境进行创造性地开掘、拓展和建构，那教学只能是狭小、逼仄和低层次的，同时也不能全面、深入、高屋建瓴地把握课文的内涵，感受形象（此课就是"秋姑娘"）心灵的博大和美好。且看下一个教学环节--诗意境界之二："枫叶信"飞到了窗外教学了

5、生字、生词，教师又反复引导学生读课文，有的学生已经能背诵全诗。优美的音乐再次在教室里流淌，画面上的枫叶飘啊飘，教师的话语很抒情："树上的枫叶全都让秋姑娘给她的朋友写了信。小朋友，如果你是秋姑娘，你还会给哪些朋友写信？在信中又会说些什么呢？"孩子们又来劲儿了，一个个沉浸在无限美好的遐想中："亲爱的小燕子，天气凉了，别在北方贪玩了，快飞回南方吧，路上要多加小心那！""亲爱的花姐姐们，北风把你们的花朵都吹落了，别伤心，明年春天还会长出来的。""亲爱的动物园的阿姨们，冬天快到了，快给那些怕冷的小动物们装

6、上空调，别让它们冻着了。""亲爱的科学家爷爷奶奶们，你们要多穿点衣服，可别着凉生病了！"……评析：有了这个环节，教学的境界和内涵就显得开阔和丰富了。教师也完全不必再画蛇添足地设计"从课文里可看出秋姑娘有什么样的心灵？"这样的问题了，因为这个问题的答案就包含在上面的教学环节里了。在小学生的心灵中，那些抽象的概念化的答案（如"美好的心灵"、"充满爱心的心灵"等），哪里有这个环节这么真切、生动和富有情趣啊！孩子们的心灵是蕴藏丰富的矿藏，但他们自己很难凭空发现、发掘和发展，必须在教学中依据具体的媒介（教

7、学内容）和具体的情境（教学的诗意情境），才能实现自我的发现和发展。如果说，上个教学环节已经对教学内容和学生的心灵有所拓展和丰富，但是还不够，还要在更高的层面和更大的空间再加拓展和丰富。再看下面的教学吧。诗意境界之三：秋姑娘的心灵好美"大家快把课前采集的树叶拿出来吧！"孩子乐了，各色各样的秋叶从书包中飞出来：枫树叶、银杏叶、桐树叶……"秋姑娘的心灵可美了，也可会想像了，她不仅要把一片片美丽的枫叶当做信纸，还要把所有的树叶都变成她的礼物，送给她所有的朋友。同学们都替她想一想，她会把树叶变成哪些礼物送

8、给她的哪些朋友呢？"学生们观赏着秋叶，一个个凝神静思，浮想联翩，灵感大发，纷纷要求发言。老师让他们考虑成熟，同时再次打开多媒体课件，美妙的音乐又回响在教室里，飘舞的秋叶又飞进了课堂："秋叶飘啊飘啊，那五颜六色、上下飞舞的秋叶还像什么呢？""秋叶像秋姑娘放飞的自己的梦，她要送给所有冬眠的动物，让它们都做个美好的梦。""秋叶是秋姑娘放飞的美丽的蝴蝶，她要送给天下所有的女孩，让她们更美丽。""秋叶是秋姑娘从天堂采来的花瓣，她要送给天下的穷人，让他们生活快乐。""秋姑娘要把秋叶变成一把把小扇子，送给所有