我教《我的伯父鲁迅先生》 _1

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1、我教《我的伯父鲁迅先生》著名教育家叶圣陶先生说过：凡为教育必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。要做到这点，就需教师改变教育观念，使自己成为课堂的指导者和鼓励者，把大量的时间还给学生，让他们去口诵心惟，在阅读的实践中学会自己如何学习。为了实现这一教育目标，我从改变课堂教学结构入手，进行教改尝试。下面是我教《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的做法：一、预习指导学生在课堂内进行：先通读一遍，将不认识的字或不懂的词分别做上记号。查字典，给生字注音，查出不懂的词的义项，用铅

2、笔批在课本上，留待思考决定。默读一遍，找出文中的人物、事件(包括发生的时间、地点、原因、经过、结果等)，并弄清人物与人物之间的关系，明白谁是主要人物，谁是次要人物，知道事件的先后顺序，互相的联系与人物的关系，并试着给课文分段。再读，思考重点词语、句子和课后习题，把一时无法理解的记下来，并且想好提问的问题。老师巡回走动，观察学生，强调学生的读要眼看、口诵、耳听、心惟、手写。这时，学生主要是个人活动，个人查字典，个人读，个人思考，使每个人读到、想到、写到，逐渐学会查字典的技能，养成读、思的习惯。二、启发讨论师生共同释题

3、：学生一看到这个课题，就知道课文的内容一定是围绕着鲁迅先生这个人物来写的。为什么呢?我问学生。学生说：课题中‘我的伯父’，指的就是鲁迅先生。那么，为什么还要加上‘我的伯父’这四个字呢?这不是重复了吗?我又问。学生动了动脑筋，有的说：在这四个字里，有两个词应该注意：一是‘伯父’，它表明了作者和鲁迅先生的关系，这篇文章一定是鲁迅先生的侄女或侄子写的。有的说：一个是‘我’，它告诉我们这篇是用第一人称写的，我的伯父四个字，把意思

4、说明确了，不是重复。学生的理解很好。通过研究课题，他们弄懂了课题的含义，对这篇文章主要写的是谁，写作上的基本特点是什么，有了一个初步的认识。老师引路开头之后，下面主要是学生的问题。以前，学生有疑问，常常是一股脑提出来，老师记不住，学生也记不住。老师只有采取引导的办法，学生才能把能解决的问题尽量由自己解决，真正不能理解的才提出来。同时老师还要鼓励学生把问题提到点子上，抓住关键处。有的学生问：老师，伯父说他自己的记性好，又没有批评‘我’，‘我’为什么又羞愧，又悔恨，比挨打

5、挨骂还难受呢?有的学生问：鲁迅先生明明知道侄儿把张三的事说到李四的身上，也不批评，却说自己的记性好。这是为什么?我觉得这两个学生提的问题有价值，就组织学生围绕它去读书，去思考。一位学生发言：鲁迅先生说自己的记性好，里面就含有批评的意思。你想，我这么大年纪的人都记得很清楚，你小小的年纪，记性还不如我，这不是说明你不用心吗?有的学生说：这比批评还厉害，所以‘我’羞愧、悔恨、难受。还有的学生说：直说怕‘我’受不了，说明伯父很仁义。这位同学的话刚完一个学生立即纠正说：不能说&

6、lsquo;仁义’，应该说伯父很慈爱，教育人很有办法。学生说清楚了，老师就不用再重复。这一段问题基本解决了，我叫学生把这一段再读一遍，使学生获得完整的印象。下一段，我请学生解释恍然大悟一词。好几个学生都争着起来解释这个词。但我要学生解释这个词的用意不仅是要理解它、掌握它，更想通过它引起学生的疑问：我是否真正恍然大悟了呢?有火星就会燃起熊熊烈火。学生顺着这个词读墙壁当然比鼻子硬得多了。怪不得您把鼻子碰扁了这句话，发现我没有悟对，于是有学生发言说：伯父说的‘碰了几次壁’的&lsquo

7、;壁’还有别的意思。我进一步引导：‘壁’还有什么别的意思，还是只有别的意思?学生议论开了。我请大家结合四周围黑洞洞的，还不容易碰壁这句话来理解壁的含义。学生们又争着发言，有的说这个壁是黑暗的旧社会，有的说这个壁是反动派的统治，有的说是封建势力，还有的说是旧习惯基本都说到点子上，我一一点头给予肯定。接着我说：鲁迅先生的话很深奥，含义很深，小孩子当然不容易理解，因此，当时在场的人都哈哈大笑起来了，突然一个学生打断了我的话：他们不是笑话‘我’，笑‘我

8、’太不聪明了，而是笑‘我’当时天真的样子。接得太妙了。这充分说明学生的思路和老师的思路已经合拍，老师的引导作用充分体现出来了。下一段，学生们根据课后的习题的提示，注意力都集中在鲁迅先生救护、资助车夫之后脸变得严肃这一点上。我要求学生根据他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深叹一口气来想象鲁迅先生的内心