探视新课程实验下的朗读教学──《影子》教学案例及反思

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1、探视新课程实验下的朗读教学──《影子》教学案例及反思朗读，语文课堂亘古不变的话题。尤其在低年级阅读课上，让学生学会朗读，感悟情思，这已是大家的共识。但是，也有一些问题值得我们深思。【案例1】《影子》(前景：学生自由初读一两遍。老师抽读，要求两位学生把小黑狗一词连读，全班练习了一次。然后开始识字。)师：学会了生字，你肯定会读课文了。自己读读课文，读出影子的有趣来。学生开始自由朗读。师：谁愿意来读?(一个学生轻声读，每个字拖得长长的，语调很平，似乎还在认字)。师：说说，他读得怎么样?生1：他读得不够响亮。生2：他没有把小黑狗连起来读。师：还有吗?学生没人举手。师又

2、问：谁比他读得更好?有两三个班中积极举手的同学要求读，老师请了其中一个。这个学生朗读声音大了一些，小黑狗词儿连读了。从他的朗读声中，仍然感受不到影子的有趣。老师看看没人再举手，就说，让我们一起来读读第一小节。一个小节的课文就学完了，第二小节也如此这般地读完。接下来课堂上就开始练习拓展了。【案例2】《小小的船》(同样的环节。)师：生字宝宝回到课文中去了，大家会读课文吗?生齐声：会!师：好，我们一起来读。学生读得很响亮，有一个学生脸上露出了笑容。师问那个学生：你在读的时候，为什么脸上笑咪咪的?生：我的脑中出现了一幅幅画。师(非常高兴)：我们读的时候，眼前要出现一幅

3、幅的画，学着她的样子，大家读给同桌同学听，并且评议一下。学生读毕，有的说，我的同桌读得笑咪咪的;有的说，我的同桌很有表情;有的说，我的同桌读得很快。鲜有人感受到夜空月景的美妙。【教学反思】这是两堂阅读课中的朗读教学。极有韵味的儿歌，富有灵性的孩子，课堂上呈现的却是一遍又一遍平淡无奇的读书。古人读书，读到妙处，拍案称奇，不禁击节吟咏。此种读书乐趣，在孩子刚接触朗读时，就荡然无存，流为形式，看来是背离了朗读教学的初衷。新课程理念下的朗读教学如何展开?我想可以紧扣不同层次不同要求来展开。一、初读，要保证充足时间，全体积极参与第一学段阅读目标指出：要使学生学会用普通话

4、正确、流利、有感情地朗读课文。能用准确的语言、合理的停顿来朗读课文，是低年级朗读教学的第一层次，也是重点。按照朱熹的说法，就是要读到字字响亮，不可错一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。不仅字要念准，而且要让学生建构词的概念，就是让他们把词连读，弄清一个句子中有几个词构成。这样才能为感悟课文打下基础。这样高的要求，仅仅靠一遍初读，再加几分钟识字远远不够的，特别是对程度较差的学生来讲，更是不够。案例1中，第一个学生读课文，他在理解课文的时候还在认读，可知老师在初读阶段做得还不够。我认为，初读阶段很关键一点，是要给学生留有充分的时间去读书。课开始的自学性朗读要

5、让全班学生都读完、读好，不可做做样子，草草收兵。老师抽生反馈读，目的是了解学生读的程度，并且再帮助学生读准字音，读通课文。为读正确、通顺，老师可运用多种形式，调动学生朗读积极性，如抽读、同桌读、小组检查读、轮读、师生对读、赛读。难读之处，教师还要领读、范读。像《影子》中的影子常常跟着我，就像一条小黑狗其中的小黑狗，纠正了三位同学，还有人不会。这时，老师要舍得花时间，可几次范读，扩大训练面。让学生反复读，真正达到人人过关的要求。一年级学生注意力易分散，朗读训练还可适当创设情境，调动学生参与的积极性，如竞赛、解说、演说等情境，促使学生积极参与。二、精读，要让理解和

6、朗读相互依存朗读教学第二层次，即要让学生流利、有感情地朗读课文。学生在读准字音读通课文的基础上，对课文有个整体感知，并通到声情并茂的朗读表现出来。要让朗读上升到这一层次，老师要重视理解的作用。影子有趣吗?怎样有趣?其实《影子》中写着：影子常常跟着我，好像一只小黑狗。它是我的好朋友。小黑狗好朋友蕴含了一个常理形影相随，形象的比喻，体现了我对影子的喜爱。这些字面含着的意思，不可能所有人都悟到。学生不能理解，怎么能读出影子时时相随的有趣来呢?诚然，我们强调书读百遍，其义自现，但正如鲁迅先生所说：在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以，朗读要以理解为基础，通过朗读又

7、可促进学生对文章的感悟，它们相辅相成，必须有机结合，那么，怎样让一年级学生来理解课文呢?首先，可唤起生活体验来理解课文。汉语言跟西方语言不同，它是极富弹性，意蕴的，在模糊中求准确，且富有诗意，这就是汉语。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马九个名词，读者通过生活经验，一一叠加起来，就进入了一个动人心魄的艺术境界：萧条、寂寞、悲凉。这样的文字，缺少生活体验的介入就很难体会到其中的意蕴。如《影子》，我们可以让学生找找：教室里，你的影子在哪?平时你在哪儿看到过影子?这些活动唤起学生头脑中有关影子的印象。此时教师便可趁热打铁，问同学们：影子一直在我们身边，多有趣呀

8、，多像个好朋友呀!想想你怎么读好这个句