鱼化石教学案例

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1、鱼化石教学案例以读为本，正可体现出语文教学的学科本质特点，突出语文课的特色与魅力。以读为本，也符合语文学习的规律。古人云：书读百遍，其义自见。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。-是通过朗读，来达到对语文知识的掌握、语文能力的培养及各种文化信息的获取。《鱼化石》这篇课文是二期课改小学语文三年级第二学期-版新教材第六单元的第三篇。这首诗是著名诗人艾青写的，既是一首科普知识诗，又是一首抒情诗。诗人在诗中介绍了鱼化石的形成过程，揭示了一条自然规律：生命在于运动。告诫人们：在运动中前进，死也要死得有意义。抒发了诗人自己对生命的珍视之情。在本课的教学中，要求学生能学会6个生字。理解栩栩如生、凝视等词语的意思

2、。正确流利地朗读诗歌，自主的背诵积累。了解化石的形成过程，练习书面表达。激发学生探究科学奥秘的兴趣。作为诗歌，在教学中更应当以读为本，在整堂课中，应达到书声琅琅的境界，让学生在读中体验、读中感悟，读中提升情感、能力。设计理念新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学生的自我体验、自主感悟，追求教学中琅琅的书声境界。课程教学的改革，课程理念的学习，平时的教学实践使我深刻认识到教育要为学生服务，教学中要时刻以学生发展为本，体现学生自主的学习过程。因此，我以先进的教学理念来指导教学，改变学习方式，创设学习的情景，把学生带入诗歌的意境，指导学生创造性地学习。本堂课，我选择以自主体验--朗读交流--层

3、层深入--读中感悟--拓展延伸的方式来进行。课堂上采用总、分、总的教学结构，从老师的全文范读、学生的全文跟读、自由朗读开始，到分节指导朗读、学生自主体验朗读、反复诵读感悟，到最后的总结展示性全文诵读，意图把整堂课设计成一张绵密的朗读体验网，达到一堂课就是一首诗、一篇优美的散文的境界。在读的形式上，注重大声诵读的方式，采用自由读、个别读、反复比较读、全班齐读等形式，把学生牢牢地带入诗的情境中，与鱼儿同喜同悲，读出自己的理解、感受，体验感悟，表达感情。身临其境在全诗整体感知后，指导朗读第一小节时。师：瞧，在一个风和日丽的白天，你们在大海中嬉戏游玩，时而浮出水面，时而潜入海底，时而你追我赶，时而聚成

4、一团，多么快乐，多么逍遥自在。(齐读第一节，快乐、自在的语气)你是一条怎样的鱼儿?生：我是一条快乐的鱼。再读第一节。生：我是一条自由的鱼儿。再读第一节。生：我是一条无忧无虑的鱼。读第一节。板书：自由遨游师：忽然，天崩地裂，一声巨响，整个天空变得一片阴霾。大地在颤抖，海水在咆哮，天地仿佛被撕裂，远处小岛山上喷出刺目的火星，鲜红滚烫的岩浆像一条吃人的毒蛇吐着猩红的舌头缓缓流入大海看到这样的景象，假如你是鱼儿，你会怎样?生1：我害怕极了，我要逃。师：你来读读第一节。(学生读得紧张极了)师指另外一名学生问：你呢?生2：我直喊妈妈，快来救我。生3：我拼命游，游呀游，我太害怕了。师：你也来读读第一节。(学

5、生读时有点手舞足蹈)生4：我吓得都快晕了。师：对呀，轰轰的声音震碎了你们的耳朵，吓破了你们的胆，你们四处逃散，拼命在浪花上跳跃，跳呀、再跳(再读第一节，急促紧张的语气)学生齐读(他们的声音停连很到位，连表情也情不自禁的表露出惊恐、绝望的神情)师：晚了，来不及了!你们被滚烫的岩浆包裹，霎时失去了自由，被埋进了灰尘。多么可怜的鱼儿，多么不幸的鱼儿!(读第二节，低沉、缓慢的语气)板书：不幸遇难师：此时，你的心情怎样?生：我难过极了。师：你呢?生：鱼儿真痛苦哇!师：全班齐读第二节。(学生低沉缓慢的语调表达出对鱼儿遭遇的不幸的同情，他们融入了诗歌的意境)师：一切归于宁静，可你们的身体永远被定格在生前的那

6、一瞬间：高昂着头，弓着身子，竖起鳞片，张开鱼鳍，奋力地游!再读第一节师：但你们却是沉默的、静止的，(读4、5节)师：看到鱼儿想动却没法动弹，你有一种什么感觉?生：我真想哭。师：老师也想哭。这是多么无奈的事呀，再读4、5节。(学生的感情达到了高潮，他们时而用叹息的语气，忽而变得高亢，抑扬顿挫发挥到极致，读得让我感动。)师：你们变成了化石，多么寂寞呀，再读4、5节。(一遍遍的反复，让学生的情感与心灵受到震撼，他们全身心地投入了。)板书：变成化石教后感受在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。体现了新的教学理念下崭新的语文课堂教学面貌整堂课在朗朗的读书声中回旋往复，螺旋

7、上升，突出了语文课的特色与魅力。纵观整堂课，我从整体感知开始，到分节指导朗读，到重回整体再次朗读，设想的不错呀。每小节的指导也肯定正确因为，每节学生的朗读都很好。-原来学生的感性认识已经足够，而技巧的运用把感知到的情感内化后，通过技巧性的朗读读出来，把分散的珍珠串起来，这样的一根线没有给学生，这样的指导没有。造成学生情感的断层，感悟的落差。其实只要在全文朗读之前，稍加点拨即可。---!真正起决定作