生命的起源和生物的进化 生命的起源

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1、生命的起源和生物的进化第一节生命的起源一、教学目标(一)知识目标1.了解生命起源化学进化过程的四个阶段。2.了解米勒的实验与结果。3.了解我国在探索生命起源问题上的重大成就。(二)能力目标1.在引导学生阅读教材、整理知识体系的过程中,培养学生的自学能力和分析、归纳问题的能力。2.让学生在解决问题中掌握获取知识的基本途径和方法。(三)德育目标1.通过本节课的学习,使学生了解到地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变来的,生命是物质的,从而对学生进行科学的世界观和宇宙观的教育。2.通过介绍我国在探索生命起源

2、方面取得的重大成就,对学生进行爱国主义教育。(四)学科方法目标1.通过米勒的实验,了解模拟实验的原理和方法。2.生命起源是科学假说,它既要符合科学规律及自身的内在逻辑,还要经实验验证。通过本节课的学习,认识科学研究的一般方法,并形成客观的抽象思维方法。二、教学重点、难点、疑点及解决办法1.教学重点、难点及解决办法(1)生命起源化学进化过程的四个阶段。(2)关于生命起源问题目前仅限于假说和推测,内容比较抽象。[解决办法](1)引导学生阅读、理解、归纳教材;(2)不断设疑,引导学生积极思维,激活学生的想象

3、力;(3)利用挂图、投影等直观教具形象讲解;(4)通过练习反馈。2.教学疑点及解决办法(1)原始生命的原始新陈代谢类型是什么?(2)在现今的地球条件下,非生命物质能不能再演化为原始生命?[解决办法](1)通过对自养型、异养型以及需氧型、厌氧型的区别对比,引导学生推测原始生命的代谢类型(2)引导学生归纳形成原始生命的三个基本条件,分析、对比现今的地球条件而得出结论。三、课时安排 1课时。四、教学方法: 发挥教师的主导作用,突出学生的主体参与,结合阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等,进行启发式教学。五、

4、教具准备:1.挂图:原始地球想象图。2.投影器材。3.自制投影图片:①生命起源和发展的图示;②米勒的实验装置;③团聚体和微球体假说示意图;④思考题、练习题等六、学生活动设计 1.引导学生自学,紧扣学习目标勾出课文中重点词句。2.请学生上讲台指图讲述。3.回答问题,做有关练习。4.给学生思考、讨论、提问的时间。七、教学步骤5导入新课关于生命的起源同学们可能听说过许多不同的传说,大家对这个问题很感兴趣,这也是多年来科学家一直在探索的问题。今天就让我们一起来探究有关生命起源的问题。假说:1、神创论2、宇宙胚

5、种说3、物质化学进化论自学提纲:1、科学进行推测时不能( )  A.有确凿的证据    B.凭空想像  C.有严密的逻辑推理     D.有丰富的想象和联想    〔分析〕科学有别于其它认知方式和其它知识体系,就是因为它采用的是实证标准、逻辑论证。所以,科学的推测必须和观察或实验所获得的证据一致,还应该合乎逻辑。科学并不排除想象和联想,但是这些想象和联想应该是基于现有数据的基础上的,并最终还需要过程和实验的证实。〔答案〕B科学研究思路:事实-------推测---------事实验证一、神创论无据可查

6、二、宇宙胚种论:阅读课本P55资料3自学提纲2:证据:表明::3、地球外的生命又是如何产生的三、物质进化论:(一)原始地球的气候与环境阅读课本P53资料1自学提纲:4、地球什么时候形成。看P54原始地球表面想象图,描述原始地球环境5、原始大气是怎样形成的?原始大气的主要成分包括、、、、、,与现在的大气层相比没有。提出问题:原始地球能不能产生原始生命呢?(二)米勒模拟实验阅读课本P54资料2自学提纲:6、实验原理:实验方法:在米勒模拟实验中,向密闭的实验装置中通入等气体模拟。实验中的火花放电模拟了原始地

7、球的现象。7、对C装置中的产物进行分析,发现有生成,此装置模拟了原始地球条件下的。8、原始大气中无机物合成有机物的能量来自于。9、这个实验表明:(三)科学推理:化学进化过程自学提纲10:进程1:,在、、自然条件的长期作用下,形成了简单的有机物。进程2:简单有机物————>有机高分子物质(如蛋白质)1965年我国科学工作者首次人工合成了一种比较简单的,具有生命活性的蛋白质分子,1981年,又利用简单的有机物,人工合成了组成生命的另一种重要物质酵母丙氨酸转运核糖核酸,这是一种RNA。进程3:有机高分子物质

8、————>多分子体系(阅读课本P56最后一段):说明:。进程4:多分子体系——————>原始生命这是生命起源过程中最复杂、最有决定意义的阶段,它直接涉及到原始生命的发生,是一个飞跃,一个质变阶段。所以,这一阶段的演变过程是生命起源的关键,但目前仅仅是推测,如果能得到证实并能进行模拟的话,那么就意味着能人工合成生命,这将是生命科学上一个重大的突破。11、原始生命诞生的重要标志是下列那一项?                 [   ]A.原始海洋的形成。B.

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