教师的教学反思就是在教育实践过程中

《教师的教学反思就是在教育实践过程中》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、【论文征集】浅谈新课程标准下历史教师的教学反思武功县普集街中学范新选2013.04.13浅谈新课程标准下历史教师的教学反思范新选武功县普集街中学心理学研究指出，反思是人特冇的一种心智活动，是人冇意识地考察自己的行为及其发生的情境的能力，反思是人思维的一种品质，它使人更清楚地理解口己的行为和行为的后果，从而更理性、更冇目的地开展活动。教学反思就是在教育实践过程屮，教师对自身的教学活动过程不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动作为研究对象，用一定的理论和实践标准进行批判的、冇意识的分析与再认知的过程。那么，在新

2、课程的实践中，历史教师如何进行教学反思、又反思什么呢？首先，在教学活动之后，教师要对活动的结果与活动开始前自己欲达到的目标进行反思、对比，制定的教学口标哪些实现了，哪些没有实现，没有实现的原因是什么？是目标制定疏漏，还是活动中采用的教学策略不合适？这里的教学目标既是指课堂屮某一环节的单项活动，如某一方案设计、某一讨论或某一分组实验活动的目标，也意指整个一节课或某几节课相连的一个较完整的教学活动的教学目标，还包括某一单元、某一学段乃至某一模块的教学活动的目标。历史课堂教学屮教师的反思就是在某一教学活动进行后的瞬间，教

3、师对活动效果的判断，教师根拯活动过程中学生的表现，学生对所研究问题的参与状态和在他们身上产生的变化和结果，对活动预期效果的实现程度做出判断，这种判断可直接用于对后续教学活动的调整和实施，具备这种判断和调整能力的教师，我们往往称之“能驾驭课堂”，而驾驭能力的基础是及时的“反思”。教师的课后反思、单元后反思或模块后反思则是一种较从容的冋忆、对比和判断过程，常能进行深入、宽泛的理性思考，反思的结果也较成熟，对教师教学能力的影响也较大，而且能以反思札记的形式进行记录，供日后进行教学设计和更深层次的反思时参考。所以这种反思的

4、经常与否、透彻与否、悟出结论的恰当与否往往能决定一位教师的成长。其次，教师的教学反思还应对自己制定的教学口标木身进行反思，要反思自己制定的课时目标、单元目标乃至模块目标是否与历史新课程的总体要求一致,是否达到了应达到的目标，是否超越了本学段在该内容上应达到的目标。显然，这种反思需要教师具备一定的教育学、心理学理论基础，需要教师对初中新课程中丿力史课程的设置原理冇较透彻的理解，能掌握各模块设置的目的、在学生知识结构建构中的作用、具体的教学要求以及它们Z间的层次逻辑关系，还要对所选用的教材有较深入的研究，能理解教材在处

5、理每一教学内容时的策略、技巧，以及对三个维度教学目标的落实途径，理解毎一课题或章节在整套教材中的作用和地位。需耍强调的是，在初中历史新课程中，教师对教学FI标反思的标准应是课程目标以及其在各模块、各章节中的分解目标，而不是教师已经习惯了的在传统历史课程屮相应内容教学上的口标，或某项考试可能要求到的口标，更不是市售习题集、同步练习中所考查到的目标。第三，教师的教学反思不应仅是“闭门思过”，而述应以教师间的合作、交流、相互观摩为基础，与同校教师间、外校教师间乃至外地区教师间的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，是教学

6、反思的重要组成部分。这是出教学的社会属性所决定的。不论是根据教学口标对自己所设计的教学活动和策略的反思，还是根据课程目标对自己制定的教学目标的反思，单纯的“闭门思过”是低效的,而参加诸如说课、评课、相互观摩等形式的教研活动，则是拓展反思成效，提高教学能力和水平的捷径。通过观摩别人的教学，分析别人成功和失败的原因，通过邀请别人观摩自己的教学并提出意见，通过交流中真诚的讨论乃至争吵，可以为反思自己的教学提供新的视角和启示，可以拓展思路、吸收他人的教训，少走弯路，学习他人的经验，迅速获得提高。