教育部参赛《长方形和正方形的特征》李欣

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1、长方形和正方形的特征教学背景：1、而向学生：小学2、学科：数学3、课时：1课时4、学生课件准备：(1)学生复习一年级所学的长方形与正方形的知识。(2)预习新知识。(3)事先准备一张长方形纸和一张正方形纸。教学课题：长方形与止方形的特征(-)教学口标：1、初步建立长方形和正方形的概念。2、让学生通过数一数、折一折、比一比、量一量等方法自主探究长方形和止形的特征，学会辨认和区别这两种图形。3、让学生在学习活动中体会图形与现实生活的联系，感受平面图形的学习价值，增强空间观念与对数学学习的兴趣，提高合作探究的能力。(-)教学重点、难点：1、认识长方形和正方形的特征。2、长方形、正方形的特

2、征的得出和验证。(三)教具、学具：长方形纸片、正方形纸片、直尺、三角板、投影仪教材分析：学生在一年级已经直观认识了长方形和正方形，掌握了用刻度尺量物体长度的方法，认识了直角并会用直角三角尺判断直角，现在在此基础上继续学习这两种平面图形，首先妾通过呈现生活中常见的物体，让学生找一找其中的正方形、长方形，再组织引导每一个学生用几张长方形和正方形的纸折一折、量一量、比一比，具体感受长方形和止方形的特征，最后发现并交流长方形、止方形的边和角各冇什么特点，对长方形和正方形的特征，要让学生学会用自己的语言來描述。“想想做做”屮的练习，要让学生充分地操作，在活动屮巩固对长方形、正方形特征及它们

3、的长、宽、边长的认识。教学方法：素质教育要求“以学生发展为木”，让学生成为学习的主人。结合小学生好奇好动的特点以及本课的内容特征，本课在设计上力求体现以下三个特色：1、让学生在“自主探究”中学习数学。2、让学生在主动“触摸”中学习数学，让学生多实践、多操作，在此基础上去感悟知识，主动获取知识。这是本课设计中的一大特点。在教学中多次让学生运用数一数、折一•折、量一量、比一比等方法发现长方形边和角的特征。让学生在“触摸”中掌握知识，学会学习方法，领悟知识内在的奥秘，更有助于激发学习兴趣，捉高学习内驱力。3、让学生在“合作交流”中学习数学。教学过程：一、复习导入出示一段学校录像，，让同

4、学们说说从中分别看到了哪些图形。二、探究新知1、认识长方形（1）师:刚才同学们一眼看出①号和②号是长方形，看来同学们自已心里冇判别长方形的标准，现在老师想请同学们来说说看，你认为长方形应该是什么样的特:点？（提醒学生不仅要关注边，还要关注角）（2）刚才同学们都关注了边和角，我们称相对的一组边叫对边板书：长方形对边相等四个角都是直角（3）同学们，到目前为止，关于长方形对边相等，四个角都是直角都是同学们的感觉，没冇经过严格的验证，究竟对边相不相等，四个角是不是都是直角呢，就凭我们眼睛看是不科学的，我们给它打上一个大大的“？”，现在请我们同学借助手中的①号纸片，大家想办法去教证一下对边

5、是不是和等，四个角是否都是直角。学生动手操作。【设计意图：以猜疑的形式导入新课，使学生一开始便以一种积极的心态投入到整堂课中，同时小组交流动手来解决疑问，培养了学生小组合作交流动手操作的能力，同时也培养学生的解决问题的能力。】（4）交流展示师:你是怎么验证对边相等的？生1：用直尺量生2：对折的办法师：你乂是怎么验证四个角都是直角的呢？生1:用尺子量，量四次生2：两次生3：—次(5)小结：判断图形是不是长方形，就要用上这两个标准：。(6)矫正反馈岀示一组图形，判断是否是长方形。(每个图形是不是长方形，为什么，第2行第2个是不是长方形？)师：要判断一个图形是否是长方形，要看几点？生：

6、两点，对边相等，四个角都是真角。2、认识正方形(1)师：就用这样的标准来衡量最后一个图形，你认为它屈不屈长方形？老师认为它属于长方形，同学们是不是感觉很疑感？认为这个长方形比较特别，把它的特别之处说來听听。生1：长方形有两条边长，两条边短。而这个图形四条边都是一样长的。师：它最大的特别之处是这四条边一样长，我们把这种长方形一般叫做正方形。板书：正方形每条边都相等四个角都是直角(2)师:现在我们知道了止方形的特征，那一起來看看老师手里的纸片，用你的眼睛仔细地看看，你认为是正方形吗？牛：是师：单凭眼睛看，是不够科学的，我们能不能想办法来验证呢？学生交流，动手操作。(3)交流展示有的同

7、学量的是止方形，是怎么量的？那量的不是正方形的同学也展示给人家看，怎么把这个不是正方形的纸片变成正方形的呢？【设计意图：因为学生已有了探索长方形边和角特征的经验，所以再让学生自主探索正方形的特征，是学习方法的一次迁移，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。】3、比较长方形和正方形的相同点和不同点。4、介绍各部分名称(1)师：通过刚刚的学习，我们对2方形、正方形的特征有了更清醒的认识,那同学们，假如现在冇人问起我们手里的长方形纸片是多大的呢，该怎么描述？看來部分同学觉得比较困难