教育基础知识点

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1、第一章概要教教育学研究对象育学的产J生和发展,教育学的发生阶段（各阶段的特点，代表人物，观点，著作）萌芽阶段创立阶段发展阶段己考：中国：蔡元培、梁漱溟、王充外国：夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、康德、巴班斯基预测：中国：孔子、陶行知、晏阳初、陈鹤琴、黄炎培、杨贤江外国：卢梭、洛克、斯宾塞、布鲁姆、布鲁纳重点人物:夸美纽斯，赫尔巴特，杜威特点：中国:孔、hid、亠墨、道外：苏、柏、亚特点各代表人物及学说马克思主义教育学当代教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念1、概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递主产与社会生活经验的一种途径。2、教育一词最早出

2、现在《孟子尽心上》的得天下英才而教育之，三乐也”3、广义的教育：社会教育、学校教育、家庭教育；狭义的教育：学校教育（学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产主）4、教育的本质属性：有目的地培养人的社会活动。5、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性6、教育的起源：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说二、教育的构成要素1、基本要素：教育者、受教育者、教育影响最基本的要素是：教育者和受教育者2、教育者居于整个教育活动的主导地位，起着主导作用；受教育者是学的活动主体，居于整个教育活动的主动地位，发挥主动作用。三、教育功

3、能教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。1、按教育功能作用的对象分，可分为个体发展功能和社会发展功能2、按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能3、按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能四、教育的发展历程1、教育的起源教育的神话起源说教育的生物起源说（这是教育史上第一个把教育起源问题作为学术问题提出的教育起源说）代表人物法国哲学家社会学家勒图尔诺（《动物界的教育》一书中明确提出教育的生物起源说,认为动物界就有教育活动）和英国教育家沛西・能（《教育原理》中认为:“高等动物如狗和猿,他们的生活在许多方

4、面是我们的模型”）后来证明这些观点是错误的，因为混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限教育的心里起源说。代表人物美国教育家孟禄2、原始文化中的教育尝试一错误的学习方式成人仪式：学校的起源教育方法：口述传送，讲故事学习内容的转变：符号的识记3、古代文明中的教育古代文明中的教育有几下特点：学校教育成为主要的教育形态。学校分为贵族学校,官僚培养的学校。世界上最早的教育产生于中国、埃及、印度等文明古国,最早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态。六艺包括:礼乐射御书数。四书:伏教《屮庸》《孟子》《论语》五经《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》简称诗、书、礼、易、春

5、秋学校教育是典型的“精英主义”的教育4、现在教育（从14、15世纪的欧洲开始）特点：现代学校出现和发展义务教育免费化和公共教育的屮立性科学技术对教育的影响日益加深从主张教育权等到学习权益的保障。学习权涵义：阅读写作的权利，提问深思的权利，形象创造的权利，读懂自身世界书写历史的权利，活用教育资源的权利，发展个人及集体力量的权力教育的国际化与本土化教育的终身化与全民化第二节教育学的概述一、教育学的研究对象1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。教育问题是推动教育发展的内在动力。二、教育学研究的价值（一）宏观角度的研究价值1

6、、超越日常教育经验、2科学解释教育问题、3沟通教育理论与实践（二）微观角度的研究意义（学习和研究教育学的意义）1、有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，知道教育实践2、有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量3、有利于掌握学生思想品德发的规律、做好教书育人工作4、有利于构建教师合理化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能三、教育学的发展概况（萌芽阶段、创立阶段、发展阶段）（一）教育学的萌芽阶段1•中国萌芽阶段的教育思想（1）孔子：A.论教育对象：有教无类（全而）《南郭惠子》中提到“博学于平民：不分贵贱、聘夫、等级，播学于四夷：不分地域、种族。B.论教育作用：论

7、教育的社会功能，《子路》中提到“子曰：'庶矣哉！'，冉有曰：'既庶矣，又何加焉？'□:'富之'。S：'既富矣，又何加焉？'□:论教育的个体功能，《阳货》中提到“性相近也，习相远也”，《季氏》中提到“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而知之者，又次也；困而不学，民斯为下矣。”C・论教育冃标：《子张》:仕而优则学，学而优则仕。D.论教育内容：《述而》:子以四教：文、行、忠、信E.论教育原则与方法：a启发诱导【循循善诱】(例：“不愤不启，不惭不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之意也；烘者，口欲言而未