教育社会学考试复习资料

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1、教育社会学一、教育社会学概念教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现彖或教育问题的社会学层血进行“事实”研究的一门学科，是社会学和教育学的中介学科。二、教育社会学的学科性质1、教冇社会学是教冇学的基础学科。教冇学的基本任务是建立与完善教冇实践规范及其理论，这些规范都必须冇一定的科学依据，这些依据來自不同的学科领域，教育社会学便是其•PZ-o教育社会学的基本任务则是通过对作为社会事实的教育的客观分析，为建立和完善教育活动规范及其理论提供社会学依据。2、教育社会学是社会学的特殊理论学科。社会学是教育社会学的理论基础,教育社会学运川社会学一般理论来建立其

2、特殊理论O3、教育社会学是教育学与社会学的中介学科。（1）中介学科并不等于“事实与规范兼冇学科”，教育社会学以教育事实研究为主；（2）中介学科也不等于“边缘学科”，教育社会学并不是教育学与社会学结合的产物，而是社会学运用到教育领域后的产物。三、教育社会学的学科发展阶段1、理论奠基时期（萌芽时期）：19世纪屮后叶，欧洲①背景：r近代资本主义大工业的迅速发展；｛西方国家所出现的社会剧变及由此而使教育面临的各种闲境；I教育的社会作用得到重视。②条件：j教育学视野拓宽I社会学兴趣的扩展③理论基础：孔徳，社会学旄基人，实证哲学，代表作《实证哲学教材》（代表人物观

3、点）「人类经历三个发展阶段：神学、形而上学、实证＜科学的任务是研究事物2间重复出现的规律

4、社会现象受到自然法则支配、确立了实证主义的研究方法2、学科成形时期：20世纪初至一•战结束（原因：理论创新的碍要，师资培训的碍要）①标志：r1907,苏扎罗在哥伦比亚人学开设的第一个“教育社会学”讲座V从1916年开始，口哥大开设教育社会学系，各大学相继开设这-•课程s1917年，《教冇社会学概论》，世界上第一本正式冠有“教冇社会学”之名的教科书②早期发展：「20世纪20年代Z前，服务于教师的社会学J20世纪20年代一30年代，旨在探寻能够导致社会变化的教育手段〔

5、20世纪30年代一二战，用社会学理论解决各种教育问题3、范式转换时期：二战到20I比纪60年代中期（1）规范性研究范式的主导地位山证验性研究范式取而代之；（2）功能主义学派的垄断：以积极的社会功能为基木又來探讨教育现彖。4、学派争鸣时期：20壯纪60年代一80年代小期，冲突论学派与解释论沖派唱卞角①它是教育社会学研究取向的第二次大调整，微观的研究打破了宏观的研究取向的垄断地位；②它是教育社会学研究力量的世界格局的以此雨大变化，山美国“操纵”变为英美共同领导。组成解釋论的分支学派r教育知识社会学＜符号互动论、人种方法论5、取向修疋时期：始70年代末80年

6、代初（1）宏观研究与微观研究相结合，在客观上促进了定性方法与定量方法的互补；（2）理论研究与应用研究并存。四、教育社会学的理论基础1、教疔的功能•义观:（1）结构功能主义：帕森斯、特纳、霍普尔教育与社会英他部分相互依赖、各h发挥各自的功能（2）技术功能主义：巴顿、沃克教育是适应经济建设发展,满足劳动力需求的筛选装置（3）人木主义理论人的价值、态度、心理对社会影响深远共同待征：①重视社会结构，以及各部分功能的发挥，重视教育在社会化功能及选择功能的发挥②巫视整合，强调部分的变化不会破坏整个社会的平衡，連:视价值观和道徳的培养③重视稳定，社会的改革和调适是为

7、了达到一个新的平衡④重视共识，追求感情、价值观、耕神的一致性，通过沟通达到一致2、教育冲突论:（1）阐释：①冲突域不平衡是永衡的特征②利益维持③价值观不同④再生产出盗來主义生产关系（2）教育领域的冲突①改革者与主张维持现状者地冲突②教师、学生以及管理者Z间的冲突③不同类别学校，不同部门利益冲突（3）新韦伯主义：主要观点：根据权力、财富、声望将社会分为不同阶层，职业流动影响社会阶层划分运用到教育与职业中（兰德尔•科斯林）：教育可以提高人的文化资本教育是进入某种职业的符号（4）新马克思主义：核心：再生产理论教育作用：意识形态的再生产、非暴力①社会再生产（鲍

8、尔斯、吉丁斯）不平等教育植根于使Z合法化并使Z再主产的阶级结构Z中，资本主义社会的学校教育通过“符应原则”而生产岀不平等的生产关系与阶级结构。②文化再生产（布迪尼）教育与文化紧密联系，文化资本是中介「文化资本决定社会地位的位次，拥有多文化资木的支配拥有少的人，各阶级之间的文化资木是不均等的；教自制度体现阶级利益与思想意识；、文化资本的遗传性决定文化资本①抵制理论J反文化理论（艾普尔）：学校是学生进行抵制和抗争的主耍场所i亚文化理论（威利斯）：有助于了解下层的教冇状况3.互动理论J爱荷华学派符号互动理论I芝加哥学派.共同点-A认为学校与课堂生活过程是参与

9、者Z间以符号为媒介的社会互动过程，由于这一过程，在数量上与质量都因人而界，因而是-•种差别互动