如何开展探究式学习三

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1、如何开展探究式学习三任长松原则7：探究式学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必对此要求过高尽管学生没有射电望远镜用以观察太阳系的奥妙，没有电子显微镜來探究无限微小世界的秘密，人们也并不期望他们有什么新发现，但是，学生照样自发地或在成人指导下探究着这个世界的奥秘。探究并不复杂难懂、高不可攀，它存在于每个人身上，渗透于生活中的每一个角落。学生所从事的探究与科学家的探究、与成人对自身所处社会的探究，本质上没有什么区别。教师在指导学生探究时，关注的重点是让学生学习作为探究之木质的那些共同的方而，那些具有广泛

2、迁移价值、在学生生活中和走向社会后也能有所启示和运用的方面，如科学探究的基本过程、基本的科学思维方法，而不必过分强调某些具体的操作方法和操作技能，如滴定管的使用等。（选自：任长松：《新课程学习方式的变革》，人民教育出版社）原则8：探究中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系探究式学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究屮有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。从幼儿的摸索到小学里开展的实

3、验，是一步步循序渐进地发展的：孩子逐渐从自发的行为到进行有条理的分析，从漫无目的地发问到选择性地提岀问题，从单纯地依赖感官到使用多种工具，从毫无规则的观察到更为合理、井然有序的研究，从迷恋到努力和精确严谨，从被好奇吸引到快乐地学习知识。无论哪个阶段或水平的探究，都可能伴随有疑惑、阻力、障碍、专注、紧张、艰辛、兴奋、喜悦或激动，但都决不只是轻松和愉快。由扶到放，还是先放再扶——科学课程中的探究对于科学课程所要培养的探究素质，在国家课程标准中已有明确规定。课程设计者需要解决的问题是，在各年级中如何连续地设计探究活动

4、，从而使学生最终达到标准所要求的水平？每个年级的探究活动应分别达到什么层次或水平，分别强调哪些方面或特点？这里，首先要探讨清楚：对于探究的过程与方法，是作为结论直接讲授给学生，只是让学生学着去模仿，照着样子去做；还是在教师引字和指字下，由学生通过探究实践，摸索出探究的过程与方法，并逐渐完善和提高。（一）由扶到放从目前初中物理、化学、生物各科教材的设计来看，基本上是把探究的过程与方法作为知识先传授给学生，探究活动的设计也是教材中明确规定了探究过程的各步骤，学生只需照着书上的步骤操作就可以了。然后，随着学习的进展，

5、到学期末或学年末，教材中的探究活动逐渐设计为只有探究过程的步骤提示，而不呈现各步具体操作內容，最终达到连步骤提示也不出现。这样，一步步由扶到放，逐渐实现学生自主探究。应该说，探究活动的这样一种设计思路，已经比较到位，也比较符合我国目前一线教师普遍不了解探究式学习的现状，教师适应起来相对也比较容易。但是，这是不是探究式学习的高层次追求，是不是最理想的探究设计呢？（二）先放再扶探究式学习的另一种设计思路是：先让学生从事无指导的自主探究，在学生非指导性探究（其中学生可能会犯各种各样的错误）的基础上，师生共同研讨（质疑

6、与反思），指出探究过程中的矛盾、错漏和有待改进之处，并在此基础上完善探究过程与方法，这是探究式学习的第一阶段。第二阶段，师生在第一阶段探究实践的基础上，总结探究的过程与方法，归纳探究的本质与原则。在这一概括的基础上，按规则并在教师指导下从事探究活动，学习一些具体的探究技术和操作方法。第三阶段，学生在第二阶段严格训练的基础上，逐渐自主地开展较高水平的探究活动。教师以评价为主，只在必要的情况下才给予指导。在这种探究式学习思路中，探究的过程与方法不是作为现成知识传授给学生的，而是学生在一系列非指导性探究实践的基础上，

7、通过教师引导和启发自主发现的。当然，由于不同探究活动本身的难度水平不同，上述三个阶段的设计不是截然分开的，而是界限模糊、相互交叉的。按这种设计思路设计初中科学课程中的探究活动，刚开始就不能全盘呈现探究过程的所有环节和方法，而应在设计情境的基础上，引导学生先自己思考。例如：“遇到这样的情境（或问题），你会如何考虑？你打算怎么办？把你的想法与同学们交流一下。想法一致的同学组成一个小组，试着按自己的想法实践一下，看能探究出什么结果？”其实，按这种思路设计探究式学习方案，似乎更符合人的学习心理特征和发展规律，从而引导学

8、生从自发的探究，经教师指导下的探究，走向更加科学规范和更加成熟的探究。因此，在实际教学中，这样的设计应该更加有效，更有利于学生探究素质的培养和提高，师生适应起来也不会遇到太多的问题。应该说，科学课程中要培养的学生的探究素质包括两个方面：一是对探究的理解（探究的本质、探究的过程与方法），二是实际开展探究活动的能力（即探究能力）。按上述“自发一指导一自主”的发展路线设计的探究式学习，应该说