如何引导学生走出回答问题的困境

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1、如何引导学生走出回答问题的困境【内容提要】：引导，是课堂教学中的一门艺术，作为教师，要懂得在适当的时候引导学生的回答，达到自己预设的效果。这样，课堂教学才能正常进行。在课堂上，教师总会设置问题让学生思考讨论，当学生遇到“山重水复疑无路”的情况时，只要教师及时恰当地进行引导，就能让他们走出困境，感觉“柳暗花明又一村”。本文从三个方面来分析如何引导学生走出回答问题的困境：一、环扣环，易引导；二、抓字眼，巧引导；三、设情境，趣引导。【关键词】：引导；环扣环；抓字眼；设情境《语文课程标准》指出“教师是学习的引导者和组织者”。教

2、师要根据学牛的学习水平和理解能力因势利导。引导，是课堂教学中的一门艺术，作为教师，要懂得在适当的时候引导学生的回答，达到自己预设的效果。这样，课堂教学才能正常进行。在课堂上，教师总会设置问题让学生思考讨论，遇到问题难度不大或学生理解能力比较高的情况还好，否则就适得其反。尤其是在我们面上中学，学牛认知水平参差不齐，中下水平的学生偏多，他们往往会遇到“山重水复疑无路”的情况，于是挠头搔耳，百思不得其解，这时，只耍教师及时恰当地进行引导，就会让他们感觉“柳喑花明又一村”。走出了困境，学生理解起来就更容易，当然也更有利于我们的

3、课堂教学。那么，如何引导学牛走出回答问题的困境呢？下面，我想谈谈自己的三点体会。一、环扣环，易引导。我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”中学心理学认为，在学习中带着问题，能激发学习者的注意。课堂上，学生难免会有走神的吋候，而集中他们注意力的方法之一，就是提问题。学牛带着问题去思考，去学习，就如航船有了方向，有了目标。有时，为了让学生更易于思考，易于回答，教师可以就一个重难点设计一连串的问题，一环扣一环，以达到设想的目标。一次，在课堂上，讲到了《湖心亭看雪》一课，里边有这样的叙述：“问其姓氏，是金陵人，

4、客此。”当吋我就提了一个问题：作者问湖上两人的姓氏，为什么他们回答“是金陵人”？学生听了面而相觑，非常疑惑。于是，我接着说:“比如有人问你的姓名，你说'我是深港人’，是不是很奇怪？”学生“轰”的一声都笑了，但看得出来，他们都很有兴趣想知道答案。在这样的氛围下，我开始慢慢引导他们：“作者问二人姓名，你们觉得他们有没有回答？”“有!”“对。那后边一句说他们是金陵人，说明作者紧接着又问了什么问题？”“问他们是哪里人？”学生们都七嘴八舌地回答了。我满意地点了点头：“可以看出，作者故意省略了他们的姓名，只留了'是金陵人，客此'，

5、又说明了什么呢？”“说明这是作者要重点强调的内容……”有好些人都答出了这一点。至此，我觉得对于这些学生来说，他们能明白这一点已经很不错了，所以我告诉他们：“是的，作者要说明的是，那两人和他一样，都不是木地人，那么，在如此环境下，遇到都是客居在此的他乡人，很容易会勾起一种什么样的情感？”“思乡之情！”这一次，全班齐声响亮地回答了我。于是，让学生理解张岱在文屮所要表达的几种情感之思乡之情的目的，也就达到了。二、抓字眼，巧引导。华罗庚先生说过：教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机引导。如果你没有给学生思考、理解的机会，就一

6、股脑儿把知识点全塞给他们，学生这一秒是记住了，但可能下一秒就会忘得一干二净。相反，如果在学生走不出困境时稍加点拨，那肯定会加深他们的印象。这里所讲的点拨，就是引导。语文课堂中，经常要品味文章语言，以此来分析人物形象或体会作者的感情等。这种情况下，我最常用的就是抓住句子中的关键字眼来巧妙引导学生理解句子的含义。如在上朱自清的《背影》一文，分析“父亲”的形象时，讲到了这样的一句话“他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。”为了让学生理解“父亲”此吋的心理，我提了一个问题「父亲此时

7、心里轻松吗？”有的说轻松，因为已经帮儿子买来橘子了；有的说不轻松,因为从前文可以看出他爬月台爬得很辛苦。而对讲台下叽叽喳喳的场而，我微笑着，没有点头，也没有摇头。我觉得，这个问题只要稍加思考，就很容易答得出。于是，我单独提问了一位中等水平的同学，她站起来后似乎也不能确定，没有立即回答。看着她在犹豫，我顺势来个引导：“你有没有注意到'心里很轻松似的'这句话里的一个关键词语？”她立即恍然大悟：“'轻松'后面有一个词语'似的'，说明父亲此时心里并不轻松，是装出来的。”至此，学生能看出是装出来的轻松，就已经明白了“父亲”攀爬月

8、台买桔其实根本不轻松，此时的轻松也只是因为怕儿子难过装给儿子看的。由此，学生也能更容易理解“装出来的轻松”背后的含义：“父亲”更是因为为儿子买好桔子，不必担心儿子路上口渴，尽到了做父亲的责任后的欣慰和满足。问题解决了，但我并没有就此画上句号，而是以此为例告诉学生，思考此类问题，抓住了关键字眼，答案也就呼Z欲出了。“授人以鱼，不如授