实验小学关于“走高效轻负之路，断有偿家教之风”的思考和举措

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1、实验小学关于“走高效轻负之路，断有偿家敦之风”的思考和举措教育部明文禁止在职教师进行有偿家教。原因在于教师进行有偿家教，是利用公共资源为自己牟取私利。尽管社会上对有偿家教确实有需求，学生木身的学习水平也是参差不齐，但有偿家教对学校、对教师、对教育系统的负面影响确实有百害而无一益。学校认为虽然说教师有偿家教是在工作以外的时间进行的，但并不代表这不会影响教师从事本职工作的精力。人的精力是有限的，休息日、节假日是让劳动者休息的，而休息时间从事有偿家教，势必会影响本职工作的质量。教师从事有偿家教，虽然是利用自己的技术专长，但同时也利用了教师的职业

2、身份、学校的声誉等资源。如果离开教师的职业身份、学校的声誉这些公共资源，在社会从事有偿家教也不会吃香的。况且教师的技术专长，也是在长期的工作中形成的，离不开国家和单位的培养。个别教师进行有偿家教而忽视本职工作，甚至有意降低本职工作的质量，此类现象严重影响学校、教育系统在社会上的声誉和形象。如果不禁止有偿家教，就会纵容这种行为，而很多教师看到这种行为没有受到处罚，而且还带来巨大好处，也会竞相效尤。教师有偿家教归纳有六大危害，一是违背爱岗敬业，献身教育这一师徳的基本要求。二是偏离热爱学生、教书育人这一师徳核心。三是界化了师生关系，扭曲了以身立

3、教，为人师表这一师德的人格力量。四是陷入了“恶补”的怪圈，令学校声誉造成危害。五是贻误了教师自身的发展，损害了自己的身心健康。六是一定程度地影响教师间的团结，导致团队精神，团队意识下降。中小学时代是一个人心智发展走向成熟的黄金时间，也是获取新知、发展思维、开阔眼界、提升自我的最佳时期，教师不精心备课、授课，优化作业布置，而醉心于有偿家教导致学生连假日闲暇都在接受家教辅导，无童年、无快乐，长此以往，必有损其身心健康。有偿家教这种形式也使学生产生了依赖感，认为反正还得参加家教辅导，形成了上课不认真听讲,师生陷入堤内损失堤外补的恶性循环。最可怕

4、的是给学生造成“金钱至上”的负面影响，学生走上工作岗位后，也将以教谋私的教师作为榜样，只讲利益，不讲奉献，动摇得可就中华民族的根基了！鉴于此，学校痛定思痛、痛下决心，开始思考如何治理有偿家教？五峰实小校委会一班人认真分析现状，深入到教师课堂，学生作业、家长心声中了解，掌握相关信息并召开三次校长办公会研究，制定了《走高效轻负之路断有偿家教之风》方案，召开校委会讨论并征求意见修改。方案的指导思想就是坚持以科学发展观为统领，以提高教学质量为主题，以探求“轻负担、高效率”的课堂为目的，切实推进教学方式和学习方式的转变，切实提升教师的专业化发展水平

5、，切实减轻学生过重的课业负担，彻底根治有偿家教，从而促进学生全面健康的发展，还孩子一个快乐的童年。学校成立以校长为组长的领导小组，确定目标，明确思路。具体做法如下：首先，出台方案，并组织全体老师认真学习，对照方案自查自改。同吋，学校于九月二十六日召开全校学生的家长会，校长邓南亚明确表明学校发展，学校在木学年已启动《走高效轻负之路，断有偿家教之风》的方案，将加大教师管理的力度，将目光聚焦课堂，抓实常规教学的各个环节，提升课堂教学的高效性，同时优化作业布置，切实减轻学生的课业负担,家长无需请家教，在职教师绝不允许进行有偿家教，学校愿意接受社会

6、监督，抓到一起，查处一起，绝不手软。其次，学校班子全体出动，不定期、不定时集合全体学生下发家校联系卡，由班子成员第二天早晨上学时集中收回。家校联系卡中设计问题（如：您的孩子每天放学后及双休H是怎样安排学习辅导的？学校老师有无诱导或强行您的孩子进行有偿家教的行为？）通过这一问卷调查掌握了一些基本情况，为我们具体措施提供修改依据。第三，加强教研组建设，夯实常规教学。学校校委会成员下沉到各教研组，与各教研组长一起指导教师进行教学研究。加强理论学习，共同调查，找到课堂教学无效或低效的问题所在，明确研究目标；群策群力，拟订研究方案，不断完善规章制度

7、，强化研究管理；严格按照方案的要求开展活动，随时随地进行交流与探讨；积极进行教学反思，优化教学策略。常规教学的检查由双月查改为一月一查。狠抓备课环节。“教”要成功，“备”要先行。学校针对集体备课的复备环节比较薄弱的问题，重新修订了集体备课方案，要求各学科教研组分年级固定时间、地点，间周一次进行集体备课。备课时做到“五备”：备课程标准、备教材、备教法、备学法、备训练，重点研究本学科教与学的改革与创新。落实上课环节。向课堂四十分钟要效率，我们明确规定，课堂上做到“三不讲”和“五个让”。三不讲：已经教会的不能讲；学生自己能学会的不能讲，学生怎么

8、学也学不会的不能讲。五个让：能让学牛观察的要让学牛观察；能让学生思考的要让学牛思考；能让学牛表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生动手；能让学生推导的结论要让学生自己推导。通过“六性”