文言文教学之想

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1、“读、译、品”有机融合让古文教学更高效——2014年初中语文学科校际展示课活动之想2014年3月份，初中语文学科组织了课堂教学校际展示评课活动。这一活动的主旨是探索研究文言文教学的新思路、新方式、新举措。以此宗旨，我们提出如下评价要求：1•突出文言文学习方法指导，培养学生文言文阅读理解能力；能做到读背结合、文意结合、积累与运用结合、课内与课外结合（能体现出课内教方法，课外能运用）。（30分。评价方法：看整个课堂思路、教学设计；看教师在课堂教学过程中的落实效果）2•阅读安排合理、科学、有效。能恰当选择朗读方式方

2、法，学生读得充分，大部分能当堂熟练朗读，应该背诵的，能背诵的学生达到80%。（30分。评价方法：进行课堂相关教学环节计时、计数；观察学生情绪和学习状态；评估学生学习达成度；可在适当时机对学生进行调查）3•课堂气氛活跃，学生参与度高，表现出乐学、爱学的态势。师生关系和谐，学生学习积极性高。（20分。评价方法：课堂观察、分析、评估教师所采取的教学策略；观察学生的精神状态）4.教学模式有所创新，能改变以往死记硬背的做法，能解放学生。教师能够认真研究文本，恰当选择切入点，有效引导学生思维，注重教给学生规律和方法。（2

3、0分。评价方法：观察教师教学设计，品析教师教学语言及身体语言的运用；把握授课老师的基本思路)根据上述标准，反思这次展示活动，可以得出以下结论:部分老师在课堂教学思路上进行了大胆的有意义的尝试，但是敢于尝试改革的人较少。即便是在我们反复强调、明确思路的前提下，仍有不少老师只敢在形式上用点变化，课堂实质少有变化。为了进一步明确今后文言文教学的走向，我们这次总结，多谈问题，少谈成绩。从工作情感的角度，希望老师们不要对号入座，影响工作积极性；从工作质量的角度,希望老师们积极对号入座，大胆变革课堂，创造出更加科学、高效

4、的文言文课堂教学模式来。统而言之，本次听课发现以下几方面问题：1•关于课堂教与学的目标的问题。(1)表述仍有差异：教学目标、学习目标、学习任务。这是个在大范围的教研活动中，不应该成为问题的问题。表述不清的原因猜想为：许多老师在平日上课过程中没有目标意识，只注重内容和任务。一节课或一个单元没有目标意识,会造成在教学任务上没有重点，教学内容上没有取舍，面面俱到，浮光掠影。我们看到，因为没有目标意识，有的课堂乏乏用力，没有灵魂；因为没有目标意识，有的课堂点到为止，浅尝辄止；因为没有目标意识，有的课堂什么都讲，容量超

5、标，讲不完，学不完。目标很重要，它能让我们的课堂“毕其功于一役”，“集团作战”，“攻其一点，不及其余”，课堂重点突出，让学生真正有体验，有收获，有积累，有训练，有提高；目标很重要，它能让我们明确课堂中每个举动和措施该不该有，能不能有，怎么用，什么时候用。(1)形式仍有差异：有分三维的，有不分三维的。现统一明确一下，望今后不再出现这个问题：三维目标是从课程体系的角度提出来的。虽然三维目标的实现，着落于每节课，但每节课是不是都能实现三维目标，得视教学内容而论。因此，就一节课而言，目标不宜过多，一个也行，二个正好,

6、最多三个，再多了，就成形式了，落实不了，更落实不好。所以教学目标表述不用再分三维了。(2)叙述角度存在混乱现象。教学目标是给谁看的，指导谁的，认识不清。学习目标是从学生角度树立奋斗目标的，教师却从教育者的角度出示目标，还让学生大声朗读，很不和谐。2.关于导课的问题。导课的作用是什么，目的和方式都存在不合彻的问题。为导而导，所用手段、所述内容都与课堂教学内容无关，或者联系牵强；导课不能设疑，不能激趣，不能管理，成了摆设，甚至成了干扰。导课很重要，不是可有可无的。日常课堂的导课也很重要。导课要关注两点：一是感情铺

7、垫，要关照学生的情感、情绪、情趣，让学生的情感投入到学习中来；二是知识能力引领，要利用导课，让学生思维跟进。好的导课就以这两点为标准，能做到其中一点，也是好的。3•对读的认识及运用的问题。让学生多读，这个都知道，但是，达到什么目的，采用什么方式，确定读的数量和时机等诸方面，都存在考虑不周的问题。要求多读就多读，至于读多少，为什么读，很少去思考。4•关于“译”的问题。对为什么让学生“译”认识不足，以为“译”就是为了让学生能读通读精，所以把译作为学生理解文本的先决条件，不译不品，先译后品，译了再品，这样的课堂很常

8、见。其实，古文阅读，在很多时候是在读得文章大意，弄清了作者情感之后，才逐步明白难字、难句的意义的。译的作用更在于促进学生对文章内容深刻理解的，译与品应该有机结合。5•对“录音”的使用问题。课堂放"录音”的目的是什么？教生字、教断句，这样的目的放录音有必要吗？选用录音是因为录音读得好，读得吸引人，能让我们通过听读，更深刻地理解文本。那么这种认识下的“录音”应该怎么用。以《木兰诗》录音为例：在学生熟读了