小学生作文自改能力培养策略

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1、小学生作文自改能力培养策略作文是培养学生思维的重要渠道，是…种综合性、践性、创造性的作业。在新课程改革的形式下，作文教改又何去何从呢？我认为，小学作文教学，不仅要培养学生的写作能力,还要重视学生的自改能力的培养，讲究自改能力培养的策略一、把写作实践和学生的自改兴趣结合起来。创新教育的课堂，就是以最人限度地调动学生的学习积极性，唤醒学牛学习主人翁的意识为根本宗旨。所以，我们必须在实践屮培养兴趣，激发其创新意识。（一）结合作文训练，在教学中组织学生交流习作的故事，用学生的修改前后的习作进行对比讲评，

2、让学生懂得文章写好反复修改，能使文章益臻完美。（二）在作文教学实践中，学会习作。将学牛分成几个小组，让他们在小组中交换阅读作文，互提意见，从思想内容、布局谋篇、遣词造句和标点符号等选择某一方而提出修改意见，老师选择有代表性的习作贴在学习园地上，让大家去品头论足，习得经验。（三）耍善丁•创设情景，为学生提供模拟的生活现场，使学生在实践活动中运用多种感官进行体验，以境以情进行口头作文，并由说到写。二、作文自改能力的培养与阅读教学相结合作文，不但要在实践活动中取材，而且要在阅读教学中取法。应寓作文教学

3、于阅读教学之中，引导学生从课文中学作文。如，许多学生在作文中不善于细节描写，习作显得空洞无味。在阅读教学屮通过对片段的具体比较，学习怎样写具体。这样，对自己的习作毛病也就会有所察觉，就逐渐学会自改作文。「、启发性批语和标画复合相结合除了常用的习作修改符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号。如：“△”表示标点符号用错了；“S”表示好句子；“O”表示错别字等等。先让学生弄明白各种特写符号的意思，然后根据学生作文中存在的问题，釆用启发性批语和标画符号相结合的方法，让学生自己动脑筋去修改，逐步养成修改作

4、文的良好习惯。根据学牛修改作文能力的高低,能自己修改错的地方，可只标画符号，提示修改范围、性质；难于改的地方，可适当加上批语、提示、修改的方式和思路。四、自己修改和别人修改相结合学生的作文修改能力只有老师逐步放手才能提高。同时，之所以要自己修改和别人修改相结合，是为了克服学牛定势思维的束缚，即所谓的“当局者迷，旁观者清”。这就要求学生在自改的基础上虚心请教别人帮忙改，然后放一段时间后再发现一次，再重复一次。这样，学生就能清理不同于自己的思路，又能学会运用殊途同归的表现形式，既发展共性又发展个性，

5、最终形成牢固的自改能力，促进终身自能学习和作文的良性循环。综上所述，学生自改作文能力的形成是作文教学的一个重要方面。如何创新作文教学呢？我认为，兴趣在先，仿写在后，自改在终，瞻前顾后，合理安排。让学生边写边学改，写与改，互相促进，提高作文能力。