新郑市略读课教学模式[宝典]

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1、新郑市小学语文学科中高年级略读课教学模式【模式名称】"1-2-1”略读课教学模式【适用课型】小学中高年级语文略读课文教学（带*号的课文）【模式流程】（-）明确任务，口主学习——口读阶段（二）检查交流，引导点拨——交流阶段（三）归纳总结，拓展延伸——积累（拓展）阶段一、模式提出的背景1.从新课标的角度去看新的语文课程标准在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”。这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。这一要求是否得到落实，在很大程度上取决于是否加强对阅读方法的指导，是否能让学生逐步学会“略读”方法，貝

2、有略读能力。因此，学会略读，对于扩大阅读而，完成阅读任务是非常必要的。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在各学阶段中也明确提出略读要求，第二学段捉出：学习略读，粗知文章大意。第三学段中提出：学习浏览，扩大知识而，根据需要搜集信息。而到第四学段，则要求“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”从“两个学习”到“较熟练地运用”，其能力的形成是需要一个比较长的过程。由此可见学习并掌握略读的学习方法，十分重要。2.从教材的编排来看修订后的课标教材中略读课文的篇数大幅度增加，三至六年级教材中每个单元一般有1—2篇略读课文。其屮，三

3、年级共16篇（上下册各8篇）,四年级共29篇（上册14篇、下册15篇）,五年级共28篇（上下册齐14篇），六年级共25篇（上册14篇、下册11篇）。这样一来，对略读课文教学的研究，显然成为摆在我们面前的重要课题。3.从语文学习的特点看叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。略读指导却需耍提纲挈领，期其门得的思想”“如杲只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。英弊害是想彖得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。”。叶老

4、已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。1.从教学现状看我们在调研中发现，目前的略读课文教学存在着以下两种倾向：第一种是略读课文、精读课文一视同仁，没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢；第二种则是教师完全放手，局限于让学生冋答“连接语”中的一两个问题，引导点拨轻描淡写，学生学习園囹吞枣，一读带过，略读成了泛读，根本没有留下什么印象，教学的冇效性也无从谈起。我们认为，略读课文不列入考试范围，在客观上为学生自主读书、自主探

5、索，为学生个性的形成与发展，提供了更为自出的空间，也为略读课文的教学研究提供了宽松的环境。略读课文是学生独立进行阅读的范文，是学生把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践的最好素材。因此，我们每位中高年级的语文老师都应该重视略读课文的学习。那么，略读课文到底该怎么教？怎么学？不少教师感到困惑。近几年，我们通过反复实践研究，构建了略读课教学模式，为教师改进略读课文的教学提供借鉴，从而发挥略读课文教学在促进学生阅读能力的提高及个性发展过程111的独特作用。二、略读课文教学应体现的基本理念1.强调自主学习，培养学生独立阅读能力。教师尽可能

6、放手，真正把读书的时间还给学生，尽可能多的让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。个人自读与合作交流是略读课文学习的最重要的方式，课堂的绝人部分时间应该用于自读和交流。2•承认差异，提倡个性化阅读。阅读本身是一种个性化行为。我们要承认差异、尊重差异，提倡学生个性化的理解。教学中应避免耍求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。3•加强课内外联系，拓展延伸，适度开放。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。要根据课文特点，适当地向课外拓展、延伸、开放。女口：引导学生从不同角度去理解课文，

7、丰富学生的认识；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容,引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。三.略读课教学模式及运用中应注意的问题经过多年的实践研究，我们构建了"1-2-1略读课文教学模式”,该模式分为：自读——交流——积累（拓展）三个环节。这里的指的是三个环节所占用的大致学习吋间,即，在整节课的教学中学生自主读书吋间应不少于10分钟，交流吋间应不超过20分钟，积累或拓展环节占用时间大致在10分钟左右。下面按照教学流程介绍一下该模式的具体操作步骤：（-）明确任务，自主学习——

8、自读阶段通过简洁明晰的导入，明确略读课文的学习方法Z后，先引导学生口读文章前面的阅读提示（连接语），明确自主学习的要求和方法，教师梳理、补充并出示自学提示；然后学生根据“自学提示”，自主读书、思考。本环节一定要给足学生自