杏花岭区初中“学案导学”实践研究结题报告

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1、杏花岭区初中“学案导学”实践研究课题结题报告一、课题由来杏花岭区初中“学案导学”实践研究课题的前身是杏花岭区一中于2011年4月向太原市教育科学规划领导小组办公室申报的太原市“十二五”规划课题——“初中'三一'课堂教学模式的实践研究”，课题编号为GH—11199。2011年7月、9月在太原市教研科研中心岳亮萍老师、杏花岭区教育局牛冬梅副局长等专家领导的关怀与指导下，该课题成为杏花岭区教育局所承担的省课题的一个子课题。课题名称由“初中'三一'课堂教学模式的实践研究”变更为“杏花岭区初屮'学案导学'实践研究”；承担学校也由原来的杏花岭区一中变更为杏花岭区一中、五中、九中、十中，杏花岭

2、区一中为课题组长校。负责人由原来的杏花岭区一中郭璟璋副校长变为郝文明校长，主要领导成员还有杏花岭区五中范庆龙校长、杏花岭区九中张连宏校长、杏花岭区十中贺玉萍校长以及各•成员校教学校长与教研室主任。二、课题提出实验之前，我们大多数老师仍然习惯于靠增加课时、拼时间、搞题海战术等“灯光加汗水”的传统手段来取得较好的考试成绩，如果我们仍然这样走下去，我们的教育教学水平将永远无法得到根本性的提升，因此，我们必须借鉴外地学校的成功办学经验，结合我们的自身实际，努力提高教师的教与学生学的效率。在这种特殊的背景下，学案导学应运而生，学案贯穿整个课堂教学，是高效课堂的实现手段与有效载体。现代教学论

3、认为，教师在教学活动中起主导作用，学生则占主体地位。学案教学便将二者有机地统一起来，并能把学生的被动接受变成主动求知。学案教学符合作为认识过程的教学过程特点，也符合作为促进发展过程的教学过程特点，能够把传授知识和发展智力很好地结合起來。而且通过学案教学还能实行因材施教。三、理论依据1•建构主义学习理论强调学习的主动性，提倡情境性教学。认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。这成为“学案导学”教学模式研究的理论基础。2•著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调，学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。要创设问题情景，引发学生对知识本身

4、的兴趣，激发自主探究的学习动机。3.现代教育理论认为，课堂教育要以学生探索性地学为主体，以发展为主线，以教师创造性地教为主导。学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者。4.教育心理学研究表明，初中学生的观察能力已有了显著的提高,他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。四、课题研究的目标1、促使学生养成自主学习的习惯，并掌握实用、高效的学习方法，为终身学习打下基础;2、创设良好的学习互助氛围，促进学生更好地进行合作、探究学习；3、构建以学生为主体的新的教学模式，探索出一条“轻负高效”的路子，提升教师专业素质，实现我们杏花岭区中学教学质量的跨越

5、式发展。五、课题研究的内容1、学案编写的原则与基本要求的研究。例如成立学案审核组，编写者每周一将下周的学案'将审核组长,审核组长周三将修改后的正式印刷稿交学校。审核要求：①目标是否合理②学生活动任务是否具体③达标检测题：是否可测、是否符合课标、内容是否科学、准确2、学案编写的基本环节与内容结构的研究。3、学案的课堂操作使用的研究。4、不同年级、不同学科、不同课型“学案式”课堂教学的研究O5、利用“学案式”教学来培养学生综合能力的实践与研究。6、利用“学案式”教学来提高学生学习效率的实践与研究。7、学案教学的课堂评价的研究。例如成立课堂教学评价组，着重从以下几个方面评价：①教师行为

6、。评价指标为：目标明确、具体、可测；创设情景、激发兴趣；引导发现、探索体验；使用教材、开发教学资源；教学方法与手段；及时反馈、激励评价②教师素养。评价指标。为：教学民主、、态度真诚；专业功底深厚；基本功扎实③学生行为。评价指标为：积极主动参与的状态；参与的覆盖面与效果；有效思维时间的长度；合作学习的有效程度④学生发展目标达成。评价指标为：双基础落实、能力提高；情感、态度、价值观内化；分层进步。每个方面都要签署相应评价意见。8、利用“学案式”教学来提高教师专业素质的实践与研究。六、研究的过程我们整个课题研究历时三年多，历经三个阶段：笫一阶段（准备阶段）:从2011年5月至2011年

7、9月，收集课题研究资料，并进行分析整理，酝酿、制定研究方案。筹备开题工作。组织有关教师学习有关课题的理论，统一思想认识、进行课题论证，确定研究的基本思路、基本原则和方法。第二阶段（实施阶段）:从2011年9刀至2013年12刀，完成课题方案设计，课题组成员理论学习、任务分工，进行问卷调查和现状分析，按计划组织实施课题研究。组织全体教师赴灵石二中、清徐二中、太谷三屮学习，取经。学习新课程有关理论、“学案导学”有关理论，组织组织教师观看课改视频，邀请灵石二中、太谷三中一线教师来我校做