最好的教育是陪伴

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1、前段时间，我写了一篇《是陪伴，不是教育》的小文，现在我又说“陪伴，是最好的教育”，这不是自相矛盾吗？非也。我想从“陪伴”和“教育”说起。“教育”，我的理解，应该是使人从一个自然人成长为一个有责任感、人格健全的社会人的过程。可以狭义的单指学校教育，但一个人的成长绝不是学校教育能完成的，还需要家庭教育和社会教育的共同作用。那么，谁可以成为教育者？查查辞海，说“教育者是指直接对求教者的素质发展起影响作用的人，包括学校的教师、管理人员、兼职教师、家庭教师、家长。其中学校教师是教育者的主体和代表。”既然我们老师是“教育者

2、的主体和代表”，我们自然对学生有教育的责任。为什么我前文说“是陪伴，不是教育”？这里的教育，主要是指我们日常的教育活动屮，“教育”被窄化成了居高临下的说教，居高临下的指导，居高临下的教训甚至指责，这不是真正的教育。真正好的教育是什么样的？我无法简单用语言来描述，但我相信，一定是尊重孩子成长规律，顺应孩子身心健康成长；是让孩子的身心不受到暴力（包括身体暴力和语言暴力，还有表情暴力）伤害的过程；是让孩子愿意积极主动投入到学习活动中去的过程；是孩了愉快幸福的生活体验过程。这个过程中，孩子会有失败，也会有挫折和眼泪，会

3、不断犯错误，但教育者所给予他（她）的一定是引领、呵护、帮助、陪伴、同情、怜悯、宽容等，而不是简单的说教和训斥……我们的教师队伍中，的确有很多老师用这样的态度影响着、教育着一批批学生，给了学生一生受用的东西一一良好的行为品质、坚忍不拔的精神、善良宽厚的人性，这样的教师魅力也是很难用语言来表述的。但不可否认的是，为了体现出教育者的智慧和能力，我们常常会自觉不自觉的夸大教师自身的教育作用，认为学生的所有进步都是我们教育的结果（假如教育失败了，会以“我都是为你好”“恨铁不成钢”这样“爱”的名义搪塞和找借口）。其实不然，

4、因为学生的成长受多种因素的影响,我们很难说清绽是那句话、那件事给了学生至关重要的作用，就如同我们自己的成长，我们可以说某件事对自己的影响有多大，但当时给我们施加影响的人未必知道。我在29年前的学牛红丽现在也是一名非常优秀的生物教师，她曾经对我说，是我第一堂课的…个举动笔画出了一个草履虫让她感到神奇、惊叹，发誓将来也要成为生物教师，但假如她不告诉我，我永远都不会知道，原来我上课画的一个板图能让某个学生喜欢上这门课程。所以，当我们老师自以为是夸夸其谈自己对学生的影响时，往往会削弱或者忽视了学生自身的成长能力和其他因

5、素给学生的影响，结果就把自己放在了高高的圣坛上，变成道徳的化身，知识的化身，止义的化身，于是，才有了“人类灵魂工程师”的美誉，也有了“蜡炬成灰泪始干”和“春蚕到死丝方尽”式的悲壮，假如老师不能一心想着学生，自己生了一点病就请假休息，孩子病了请假看护孩子，耽误了学生的课，甚至学校安排你加班的时候讲报酬，你就一定不是一个好老师，没有奉献牺牲精神，没有为人师表的姿态，这是老师们所希望得到的吗?每年，我们都会写工作总结或者述职报告，包括我自己在内，差不多都是捡着最好的话来写：教书育人、勤奋工作，团结同事，关心学生,认真

6、备课上课，精心批改作业，做学生的良师益友，用自己的人格魅力影响学生……我们不妨反问自己：真的做到了吗？说实话，我们并没有做到如说的这般好，甚至还相去甚远（看看那些真止做的好的那些伟人的教育家，没有一个会如此表白自己为学生做了多少）。同样，我们在写文章谈学生的进步时，也往往先想到自己说了那些话、做了哪些事让学生发生改变的，甚至以为学生的改变完全就是自己教育的结果。真的是这样吗？我不否认，老师的作用的确很大。但老师的作用绝不是唯一的，老师的作用更不是通过简单的教育、“我告诉你”所能达到的，而应该是潜移默化的影响，是

7、没有痕迹的教育，是润物细无声的润泽，是尊重、平等再加上引导、帮助的结果，这个过程，就是陪伴。陪伴，但从字面上来理解，就是陪在身边，作伴的意思。假如教育是这样的陪伴，那是毫无意义的，就如同家中养一条小狗来陪伴一样，仅仅是作伴而已，那也不需要有知识、有文化了，随便一个牛灵都可以作伴。作为教育者，我们的教育主体是学生，那就要突出学生的成长，我们只是陪伴者，但这个陪伴者不是简单的在他（她）身边，更不是放任不管，而是教育者的一种姿态一一以平等的心对待每个学牛，不会因学牛学习优秀而格外厚爱，也不因学生的顽劣、违纪而歧视挖苦

8、，给每个学生提供公平、平等的受教育机会、搭建良好的学习平台，给每个学生提供力所能及的帮助和服务。当我们以平等的心态对待所有学生时，学生感受到的是温馨、和谐，没有厚此薄彼，给学生的也是健康的环境。以尊重生命的情怀尊重每个学生，无论他们的出身富有还是贫穷，生命没有高低贵贱之分，无论学生犯了怎样的错误，我们可以批评，W以惩罚，但不可以侮辱其人格，不可以讽刺挖苦谩骂，不可以以暴力手段（包括身体