浅谈小学生综合素质评价

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1、浅谈小学数学学习评价青县马厂学区王胜武屯学校：闫艳慧评价的主要目的就是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应该建立评价目标多元，评价方式多样的评价体系。在学习过程中既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；要关注学生学习的水平，更要关注学生的情感、态度，帮助学生认识自我，建立信心。从教18年来，我不断摸索着自己的一套评价手段。特别是新一轮的素质教育课程改革，我有幸成为一名课改老师，为我的教学工作注入了新鲜的血液，也指明了工作的方向。因为这些年来主要从事数学教学工作，下面就把自己在数学教学工作中的心得和大家一起分享。一、评价功能的发展性。不同的学生有着鲜明的个体差

2、异，因此我们教师必须削弱评价的甄别和选拔功能，加强评价的诊断和促进功能；消解学生群体之间的横向比较,关注学生个体纵向发展。教师要毫不吝啬赞美的语言，让激励始终伴随着学生的学习成长，让学生始终保持积极的学习态度和高涨的学习热情。比如：对学生数学知识和技能方面所取得的进步，教师要善于进行鼓励性表白；对学生数学学习方法和过程方面的独特个性，教师要善于表示由衷的赞叹；对那些不畏权威，敢于质疑的学生，教师要善于表示真切的钦佩；尤其对于学习暂时有困难的学生，即使是面对他们的“笨嘴拙舌”，教师也要细心地剖析其可能的积极态度和正确思维，鼓励其大胆表达，和其他学生一起倾听发言，真诚地陪同其进步，精心保护其每一

3、个进步的足迹。二、评价主体的互动性。素质教育要求我们摒弃传统的“教师评学生”这种评价主体单一的评价模式，而应该加强评价主体的多元互动，让教师、家长、社区人员和学生自己等都参与评价，使评价更具客观性、完整性和激励性，让学生在多维立体评价中看到成绩，了解不足，明确方向，增强学习动力。尤其在中高年级，可开展口评和互评，引导学生反思口己的学习过程，尝试评价他人的学习表现等，从而提高自我认识，自我反思，自我监控，自我超越的水平。在每节数学课快要结束的时候，我都会问学生一个相同的问题:今天你有了哪些新的认识？是通过什么方法获得的这些认识的？你最想提醒大家注意的是什么？还存在什么样的问题？这样的评价，不仅

4、关注了学生的学习结果，还反思了学习过程，积累了宝贵的数学思想，学会寻找和认识独特自我，从而超越既有经验，突破习惯限制，形成崭新知识，又为今后开展个性化学习，争取个性化发展提供了强有力的保证。三、评价内容的多元性。促进学生的发展，是要促使每一位学生在原有基础上取得全面、和谐、持续、个性化的发展。这就要求我们教师在课程实施的过程中必须关注各个方而的评价，使评价的内容体现出强烈的整体性。第一，关注学生数学学习过程的开展。在具体的评价中，我们要特别关注学生在学习过程中的变化和发展，强化学生个体过去和现在的比较，弱化学生在群体中个体与个体之间市于固有差异而形成的不可比因素，让学生在评价中真切体验到口己

5、的进步，感受到获得成功的喜悦，为今后学习增强动力。例如：在教学“长方体表面积”吋，我利用孩了们喝水的水瓶，让学生分学习小组來设计一只装运水瓶的纸箱，看大约需耍多少硬纸板？在这一学习活动中，我们首先要考查学生的参与程度与合作交流的意识，了解学生能否主动和小组的其他成员合作，能否认识到自己在小组中的作用；还要考查学生的思维活动，了解学生能否考虑到水瓶的高度和每箱所装的瓶数等一系列实际问题确定纸箱的长宽高，能否根据长方体的特征进行灵活的演算，能否向同伴条理清楚地表达自己的意见和见解等。第二.关注学主数学基础知识和基本技能的形成。对基础知识和基本技能的评价，应该遵循《标准》的基本理念，一方而应以不同

6、年段的知识与技能目标为标准，考查学生的理解掌握程度，另一方面对某一学段结束时达到的学段冃标，应允许一部分学生经过一段时间的努力逐步达到，留给学生纵向发展的空间，减轻学生由于学习困难带来的压力。例如：在学习分数时，表示四分之一，我提出这样的问题：你能用一张长方形的纸来创造四分之一吗？（对此，教师必须科学分析每-种可能的做法）这就反映出对基础知识和基本技能的理解不在同一个层面。第二，注重学生发现问题，解决问题能力的提高。数学学习不仅仅是掌握一些概念和技能，还必须经历探索、猜想、推理等过程，解决有关问题。在小学阶段中，学生发现问题和解决问题能力的培养非常重要。比如：在教学《利息》这一内容时，我设计

7、了替爸爸参谋一下把5000元钱存入银行，选择哪种储蓄最合适的问题。这一问题的提出,考查了学生多方面的能力和知识，让学生也经历了解决实际问题的过程，提高了学生的实践能力。第三，关注学生情感、态度、价值观的发展。我们在教学中，在实施数学课程的过程中，应该十分关注与学生情感、态度、价值观有着密切联系的各种外显因素，考查学生对数学学习活动是否有着持久的兴趣，是否积极认真地参与学习探究活动的全过程。同时，教师必须认识到