浅谈小学语文实践性作业设计

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1、浅谈小学语文实践性作业设计一位外国教育家说：“语文学习的外延和生活相等。”这就是说，语文的学习既不限于语文课堂，也不限于一般意义上的课外阅读和写作，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。我们语文教师要用广阔的语文环境引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。笔者在所带的班级中有意识地进行了尝试，形式多样的实践性作业的，使作业的内容体现个性化、生活化和社会化。“活”的作业，可以使学生在生活中学习,在实践中运用，在开放中创新，收到较好的效果。一、作业形式要强调开放、探究、合作(1)体验。学完课文后，为了让学生明确某些自然现象的存在,可布置?W生亲身

2、体验，然后有顺序地说说观察或实验的过程结果。如让学生根据《挑山工》一文中的描述，挑物上台阶进行体验，“折尺形路线”的理解问题就迎刃而解了。(2)观察。观察是认识的起点，写作的起点。设计观察性作业,引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。在学习写景状物的文章时，我常让学生自己到大自然中、到生活中去观察，通过有序观察，了解其本质特征。这样的观察，学生多管齐下，听、嗅、看、想结合，经分析、比较后，往往可以抓住物的特征，揭示事物的本质。(3)作图。动手作图，能激发学生学习兴趣，帮助学生感受语言文字的美，加深对课文的理解，获得新知。在教学《草船借箭》一文中，让学生根据文意画出诸葛亮的

3、妙计的内容，学生兴趣大增，通过作图，学生能轻松正确地表述其内容。而上了《台湾蝴蝶甲天下》后，让学生猜想台湾蝴蝶还可能有的品种，并画下来，许多学生创造性地画出了“骨蝶”、“飞碟蝶”、“虎蝶”等，这样的作业让老师惊叹之余，觉得赏心悦目。(1)表述。在学完课文后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，可引导学生以辩论的形式、演绎的形式或讲述的形式再现课文情境。学生通过用心想象和体会，发展了思维能力、想象能力和表达能力。如《晏子使楚》一文中有些句子含义较深，初读课文，学生很难体会其中之意，通过演课本剧，学生领略了晏子的聪明才智，也学会了如何合理地去推理。二、作业要求上讲，要分层布置(1)作业量的分层。

4、由于已有经验、智力、学习习惯等，学生在学习能力方面形成了差异，这种现象非常正常。为了让学有余力的学生获到自由发展的时间，尽量“吃饱”，一般学生得到充分练习，可以“消化得了”。我在布置作业时，进行了量的细化。(2)作业难度分层。针对学生评议能力有差异的客观事实，我在教学中，经常把作业设计成“快餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。一般来说，作业可确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标，基础最好的学生实现创造目标，帮助其他同学达到共同目标。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求。使不同层次，不同水平的学生都能

5、体会到成功的乐趣。三、在作业评价上，要倡导多元、民主的评价方式1•教师评价作业本是老师和学生情感交流的一个平台，老师的每一次作业批改，都应该及时掌握学生作业本上透露岀的信息。平时作业很认真的同学某一次作业字迹潦草了，某学生前一半作业正确率很高，而后一半作业却连连出错，一贯不爱学习，拖落作业的学生有一天及时上交了作业木……这些信息都向我们传递着学生做作业时的状况。老师应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活，鼓励有进步的同学，为有疑难困惑的学生排忧解难等，潜移默化地引导学生学会生活,学会做人，班上的王剑波同学因从小失去母爱而一贯沉默，学习上敷衍了事，每次作业字迹模糊，我一直基于找不到他的

6、闪光点。然而有一次班里组织绘画比赛，他的画得到了老师和学生的一致好评。2.学生评改有些实践作业可组织学生自评、小组评改或同桌对评等。通过多种形式的评改，让学生进一步认识到自己是学习的主体。从而激发学习的积极性，平时的教学中，如学生编演课本剧、小组配乐朗读课文等，我都是教给学生去评定，只是事先了解他们困难的地方，适当给予引导。让学生参与作业评改，既可以让他们感受到“当家作主”的权力，又可以从中发现别的优点，找出自己的不足，达到取长补短之效。小学生都是有表现欲望的，如果把好的作业再展览出来，对他们而言是非常光荣的，于是会更努力地去做好这种实践作业。3•家长评改与家长取得联系，让家长也参与评价，不

7、仅能更好地督促学生完成作业，而且可以以此增进教师与家长、学生与家长间的联系，更及时地沟通信息。比如在学了《可贵的沉默》一文后，我动员学生去侧面打听父母及其他长辈的生日，到时自己动手制作可用自己的零花钱为他们准备一份礼物。结果有许多家长事后高兴地向我反映，他们收到了一份珍贵的礼物，感到了前所未有的惊喜和安慰。再如，在“三八节”、“母亲节”、“父亲节”等节日前夕，我指导学生精心制作贺卡，办家庭小报等，回家后赠送给