浅谈学生自我管理

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1、浅谈学生自我管理素质教育是一种发展人、完善人的教育.众所周知，在素质教育的大背景下，重视于生在学习中的主体作用，提侣学生自我教冇、自我管理、自我淫习已蔚为风气。如何使学生学会口己教育口己，口己管理口己，口觉主动的学习，以及实现其主体地位培养具冇自尊、自信、自强、自律、自立等自立性品质的个性，是摆在广大教育工作者面前亟待解决的重大课题。“教是为了不教”，从长期的教冇实践屮，深刻的认识到：使学生从白省白知走向口导口控，是引导学生口我管理、教育、学习的关键所在。在当前素质教育形势下,这更显得迫在眉睫，尤为重要。一、启发学生自

2、省中学生年龄小，阅历浅,心理状态起伏不定,烦杂浮躁，大多数学生不太善于反躬自身，不习惯于积极内省，更懒得排除干扰，報理内心。试想一个学生心里一团乱麻，浑浑鹅鵰，怎么能放下包袱，集中精力，全身心的投入到学习中去呢？就比如一个乱七八糟，遍地狼藉的房间，如何能在其中进行这样那样的活动呢？老师可以利用自己兼有班主任和任课教师双重身份的优势，在启发学牛自省、自我教育与自我学习互渗方面，新招迭出，做了积极探索。比如:｛语文教师｝可经常出一些“谈心里话”类型的作文题口，让学生敞开心扉，用笔来真实的倾诉口己的喜悦、困惑、烦恼，一方面可

3、训练学生作文真情实感的表达，另一方面可启发学生认识口我、渲泄口我，检索自我，反省自我；再比如他让学生每天写一•篇自我总结式的IT记，对白天的生活做一番自我梳理，明6些事做的好，哪些事做错了，好的应该怎样继续坚持，错的应该怎样改进，这样一方血可训练学牛:勤于动笔的习惯，为作文积累素材，另一方面可以给学生一个心理渲泄和口我安慰的空间，使学生养成善于观察，善于思考，善于口省的良好思维习惯和文明行为习惯；又比如学生犯了错误Z后，老师可以让他们描写口我矛盾心理，写错误说明，可以使学牛认真而对自己的错误，认真查找自身存在的不足，冷

4、静地分析自己犯错的原因，在否定口我的而提下，努力创造出新的口我。二促进学生自知在传统教育下，一般情况是重教轻学。老师教什麽，学生学什麽，学生不是学习的主人，而是学习的奴隶。既然是被动的，其至是被迫的，学生也就对“学什么”、己怎么学”、“怎么学好”等问题懒得理会，把本该是口己主动明确的问题全推给了老师，由老师包办一切。而有些教师的教学则不是这样的：他们尊重学生的个性，述学生以独立的主体地位，在促使学生自知上使了许多巧劲儿，下了很多真功夫。比如:他们为了让学牛认清自己的学习状态，在中年级吋就专门组织学生找出自己每天学习中的

5、无效劳动，师生热烈讨论，踊跃发言，有吋竟能找出一百多条无效劳动来，这样学生就知道了自己的学习活动屮哪些劳动是有价值的、可行的；哪些劳动是无价值的,应尽量避免或尽可能减少的，就为下一步提高学习效率打下了良好的基础。再比如:某些教师在语文教学中，结合单元教学，画出涵盖整个单元知识点能力点的“知识树“，简明扼要，一目了然，可以使学生非常直观、整体的明确学习范围、把握学习重点，避免了学生语文学习屮“眉毛胡子-•把抓“、“老虎吃天，无处FU“的浑沌状态。又比如教师可以教给学生一些口学语文的方法，像怎样读一套语文书，怎样读一册书，

6、怎样读一类文章，怎样读一篇文章，和学生一起讨论、商量，总结出规律，研究出方法。找到了适合学牛学习心理，特别是找到了适合自我个性的学习方法，学生自然像找到了打开童话中宝藏的金钥匙一样，大多数知识点便可无师自通，从而大人提高了学生主动探索、H我学习的积极性，极人的提高了他们的学习效率。三、辅助学生自导从事教育教学工作的人都清楚，唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣和学习热情似乎并不太难，难的是让学生保持住这种学习欲望、兴趣和热情。学生就生象火一样，点燃容易，让它一直保持旺盛的燃烧势头却很难，常常是一点就着，转眼就灭。在辅助

7、学牛自导方面，教师应该有超凡的大气，目光深远，高屋建令瓦。在理论的引导下，按照系统论的原则帮助学生建立起自己的计划系统、监禅检查系统、反馈系统，形成了一套口成体系的学习活动运行机制，使学生的学习过程个性化、制度化、系统化，保证了学生不断的完善口我，不断的积极向上。教师不但要善于利用机制来对学牛进行宏观管理，让学牛:口我引导，自我约束，而且还要特别注意系统、体制内部的细化、深化，比如帮学生制定计划，但不能流于形式，太笼统A空泛，如：制订一个学期计划，一个学段计划就完了.这样不容易指导学生操作，而应该既登高望远，大处泼墨，

8、帮学生制订出终生学习计划、十年学习计划，五年学习计划；乂细处着眼，精打细算，帮学生拟定出一天、一节自习课的吋间安排。nJ以说，让学生通过这样一个层次鲜明、严谨具体的计划体系，真正做到了对学习任务的心知肚明，真.正做到了争分夺秒，认真过好每一分钟，真正做到了学习过程中口我管理，口我指导。四、监督学生自控传统教育过分强调老师对学生的临