浅谈引导学生参与朗读评价

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1、浅谈引导学生参与朗读评价俞汇小学江英【内容摘要】传统语文课堂教学屮的朗读，大多采用学生朗读、教师评价的形式，由于教师是评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。本文意在阐述如何以多样的形式让学生主动参与朗读评价，改进教学方法、激发学习兴趣、创设语言环境、提高听说能力、培养良好习惯以促进朗读，培养语感。【关键词】学生朗读评价方法注意点朗读是耳、冃、口等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认知活动,是把作者无声的规范、优美的书而语言转换为学生有声的口头语

2、言的活动。在朗读过程中，学生可以清晰地感受到课文那极具感染力的语气、节奏、句式、格调的美，可以充分地感知作者所描绘的意境的美、所表达的意蕴的深刻，可以和作者的情感融于一体，产生共鸣。因此，朗读训练是培养学生语感的一种行之有效的方法。朱自清先生在《论朗读》屮强调指出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。”新大纲中更明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视開读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能提高学生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情

3、境中去。在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。根据几年来的点滴教学经验，我个人认为：会朗读的学生，才能更好地理解课文、感悟课文，从而学好语文。阴读时的及时和恰到好处的评价，也是提高朗读能力的方法之一。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要特别强烈。传统语文课堂教学中的阴读，大多采用学生開读、教师评价的形式，教师成了评价的权威，是学生学习表现唯一的

4、评定者。有时学生也可能评上一、两次，只不过是简简单单的“好。”、“声音响亮。”、“读得流利。”等等一些流于表而的评价。由于教师是评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”积极引导学生参与朗读评价，改进教学方法、激发学习兴趣、创设语言环境、提高听说能力、培养良好习惯以促进朗读，培养语感，正是要给学生提供发现、研究、探索的空

5、间，为学生有所发展、有所创造创设条件。一、以多样的形式让学生主动参与评价朗读训练的评价方法是多种多样的，目的是让学生主动参与评价。至于一堂课中选取什么方式进行训练，应视学生学习情况、课文的特点而定，不可牵强运用。语文课只有书声琅琅，才能情境融融；只有让学牛长期浸染在朗读声中，在读书声中受到熏陶、受到感悟，受到启迪，才能激发学习兴趣，增强语感，提高理解能力，从而提高学生的语文素养。评价的形式，可以从课堂教学的组织形式和课堂教学的方法两方面来划分。1、如果从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价

6、、组间评价、全班评价、师生评价等六种评价形式。如：我在指导朗读《数星星的孩子》奶奶笑着说：“傻孩子，乂在数星星了。那么多星星，一闪一闪地乱动，眼都看花了，你能数得清吗？”时，一名学生在朗读时把“乂”字读得很重，声音拖长。我先赞赏：“你读得多好啊！”乂及时追问：“你为什么把'乂'字读得很重，把声音拉长呢？”学生答道：“这'乂'字很重要，说明张衡经常在数星星，他很专心乂很耐心，所以我这样读。”这样诱导学生自评，把朗读技巧与理解课文内容结合起来，一箭双雕。乂如：鼓励学牛评价教师的范读。不仅能创设宽松、和谐、民主的课

7、堂氛围,是课堂以学牛为主体教学思想的体现，更重要的是能让学牛在评议过程中掌握朗读的方法。我在教《航天飞机》时，是这样引导学生评的：师：这篇课文写得真好，既生动乂有趣，我真爱读，接下去我读给你们听，好不好？不过，我读了以后，你们要帮助我，给我提提意见，你们敢不敢提呀？生：敢！师:真的？生：真的！师：好，我读了以后，看你们是不是真的敢提意见，而且提的意见很正确。（师读课文。）生：老师，你有一个字没读准。生：老师，你读漏了一个字。生：老师，你有两个地方多读了一个字……师：同学们听得真认真，谢谢大家提了这么多意见，我

8、以后一定注意改正。同学们，怎么，老师只有缺点，难道一点儿优点都没有吗？生：老师读得很有感情……生：老师，您这个地方读得语气非常好……生：老师读的声音很响亮，这么大的教室，大家都听得见。师：对，提意见不能单提缺点，也要提优点，接下去请同学们学我的优点,改掉我刚才添字漏字、读错字音的缺点，来读课文好不好？这下，学生朗读的劲头就高涨了，而且也读得相当出色。2、如果从课堂教学的方法上划分，评价乂可以分为以下